媚俗与虚荣的丑态

 
媚俗与虚荣的丑态
——《皇帝的新装》导学
                                                    
◎ 山西阳泉城区教研室   胡涛海
背景介绍
安徒生,出生于丹麦,世界上著名的儿童文学家。一生创作了160余篇童
话。《皇帝的新装》写于1837年。当时丹麦人民身受本国封建阶级和英
国资产阶级的双重剥削,过着饥寒交迫的生活,而封建统治者则穷奢极欲,
挥霍无度。面对这样的社会现实,安徒生创作了这篇童话,揭露封建统治头
目的虚荣荒诞,嘲讽了宫廷贵族的媚俗行径,解剖了当时社会的种种丑态。

基础积累


1.给形似字注音组词。


                                       


                                           


                                              


2.选词填空。


⑴ 皇帝亲自带着一群最________A.高雅;B.高贵;C.高尚)的骑士们来了。


⑵ 大家也都渴望借这个机会________A.测验;B.检验;C.考验;)一下:他们的邻人究竟有多么笨,或者有多么傻。


⑶这些衣服________A.轻软;B.轻盈;C.软柔)得像蜘蛛网一样,穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。


整体感知


3.本文的线索是什么?本文是怎样围绕线索而展开故事情节的?


 


4. 阅读全文,请简要说说文中的皇帝是怎样的一个形象?


 


5.为什么小孩子能说真话?小孩揭穿骗局有什么意义?


 


6.本文中的骗子的骗术其实并不高明,却又为何步步得逞?


 


课文文段精读


阅读下面文字,回答后面问题。


①“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀,真是美极了!”皇帝说,“我十分满意!”


②于是他点头表示满意。他仔细地看着织布机,他不愿说出什么也没看到。跟着他来的全体随员也仔细地看了又看,可是他们也没比别人看到更多的东西。他们像皇帝一样,也说:“哎呀,真是美极了!”他们向皇帝建议,用这新的、美丽的布料做成衣服,穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。“这布是华丽的!精致的!无双的!”每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。皇帝赐给骗子“御聘织师”的头衔,封他们为爵士,并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。


7.第①段中,为什么皇帝说我十分满意


 


8.第②段中每人都有说不出的快乐,起快乐的的原因是什么?


 


9.选段对皇帝采用了哪些描写方法?凸显了皇帝具有什么样的性格特点?


 


10.语段中哪一句话把文章情节迅速推向高潮?


延伸拓展


文学作品常常通过丰富的想象和夸张手法来塑造形象。《皇帝的新装》在骗子的骗局下,皇帝为皇位说假话,大臣为自保说假话,百姓为虚荣也说假话,众人上演了一幕自欺欺人的闹剧;《智力测验》通过对“圆圈儿”的测验,描写了知识阶层受到社会的种种的“规范”的窘态:机关干部的奴性与媚俗,大学生的不屑与虚荣,中学生的循规与束缚,反映了人们丰富的思想正在被学校、社会的“教育”一点一点地禁锢。两文中的小孩,无所顾忌,直言不讳,是更具有讽刺意义。两文是对社会丑态的鞭挞,是对人性复归的呼唤!


智力测验


赵大年


电视台搞了一次别开生面的智力测验,准备拍完之后向全国播放,他们带着摄像机和录音机,先到一个局,测验机关干部。


节目主持人在黑板上用粉笔划了一个圆圈儿,说道:“请大家回答,这是什么。”


高压水银灯已经开亮,摄像机也对着机关干部们的面孔轻摇,记者们举着好几根警棍样儿的扩音棒,单等看谁一说话就捅到他的嘴边来……机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈儿纳闷儿,这究竟是什么意思呢?心中没底,不敢回答。摄像机可是不停的摇。谁也不能回答吗?那可太不像话啦……科员开始以请示的眼光看着科长;科长以求情的眼光望着处长;处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长;局长用习惯的眼光向秘书求援;美丽的女秘书今天可是彻底懵了,走过来跟局长咬耳朵。她忘记了正在录像,局长听罢秘书的汇报,气呼呼地说:“对不起!事先不打招呼,不经过研究,我怎么能随便解答你们的问题呢?


电视台的同志来到智力测试的第二站——大学中文系的教室里。灯光亮了,摄像和录音开始了,节目主持人又在黑板上画了一个粉笔圆圈儿,说:“请大家回答,这是什么?”


冷场半分钟。骄傲的大学生突然哄堂大笑,纷纷叫嚷起来:“这算个啥问题呀?还要考我们大学生!”“太瞧不起人啦!简直是开玩笑!”“只有傻瓜才回答你的问题”“别嚷啦,他们还在录音呐!”


初中学生是第三组。一位常考第一名的尖子生规规矩矩的带头举手。然后站起来指着黑板上的粉笔圆圈答道:“这是一个零。”节目主持人问:“他答得对吗?”同学们齐声回答:“对!”主持人问:“还有别的答案吗?还有没有第二种答案?大家想一想。”一个调皮的学生,没敢站起来,在座位叫了一声:“欧!……英文字母的欧!”班主任瞪了他一眼,节目主持人赶紧说:“他说得对呀,回答得很好!”


第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈之后,教室非常活跃,纷纷举起小手,抢着回答问题:“是个月亮!”“怎么是月亮呢?”节目主持人高兴的问。“黑板是天,天黑了,月亮又白又圆!”“是乒乓球!”“是烧饼!”“是鸡蛋!”“是李谷一的嘴巴——她唱歌呐!”“不,这是老师的眼睛,发脾气啦!”


智力测验圆满结束。电视台正式播放这个节目的时候,给它加了个标题:人的想象力是怎样丧失的?


11.文中“咬耳朵”的意思是      。“班主任瞪了他一眼”,“瞪”的含义是            


12. 此文写到第三组测验对象时,尖子学生带头举手发言,同学们齐声回答加以肯定,这反映了什么问题?


 


13.小学一年级学生看了粉笔圆圈后,为什么都纷纷举起小手,抢着回答问题?


 


14.文章提出了一个令人深思的问题——“人们的想象力是怎样丧失的?请根据你的理解,谈一谈人们的想象力丧失的原因。


 


15.“谁也不能回答吗?那可太不像话啦……科员开始以请示的眼光看着科长;科长以求情的眼光望着处长;处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长;局长用习惯的眼光向秘书求援;美丽的女秘书今天可是彻底懵了,走过来跟局长咬耳朵。”这一段描写中的加点词有什么特色?请品味其作用。


 


《郭沫若诗两首》阅读训练

                                                   

◎ 山西阳泉城区教研室   胡涛海

 


基础积累


1给下边的字注音并组词。


⑴ 陈(    ________      阵(    ________


⑵ 冽(    ________      例(    ________


⑶ 鲛(    ________      蛟(    ________


⑷ 郎(    ________      朗(    ________


2解释加点词语在句中的含义:


⑴我想那缥缈的空中:          


⑵街市上陈列的一些物品:           


⑶定然是世上没有的珍奇           


⑷定然在天街闲游           


3.选出下列朗读节奏划分不正确的一项是    


A月光/淡淡,笼罩着/村外的/松林。


B白云/团团,漏出/了几点/疏星。


C天河/何处? 远远的/海雾/模糊。


D怕会有/鲛人/在岸,对月/流珠?


4.文学常识填空。


《天上的街市》《静夜》选自《        》,作者是________,原名郭开贞,是我国杰出的________________。代表诗集有《        》《        》等。


 


整体感知


5.《天上的街市》表达了作者怎样的思想情感和美好愿望?


 


6.《静夜》给读者展现了一幅怎样的图画?流露出作者怎样的一种情绪?


 


7.《天上的街市》中的牛郎织女生活与民间故事中的牛郎织女生活有什么不同?作者为什么要做这样的修改。


 


8《静夜》这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?


 


课文文段精读


阅读下面的诗歌,完成小题。


静夜


月光淡淡,


笼罩着村外的松林。


白云团团,


漏出了几点疏星。


天河何处?


远远的海雾模糊。


怕会有鲛人在岸,


对月流珠?


9.本诗的结构与《天上的街市》极为相似,请简要谈谈其相似点。


 


10.在诗的第一节中,诗人是怎样描述了静谧的夜景的?


 


11.诗中借“鲛人流珠”的传说,表达了诗人怎样的感情的?


 


12.仿照本文的手法,选择一个意象,试用一组优美的句子描述出你心中的图景,表达你的情感。


(发表于《语文报(初一版)》2009年10月期

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备战2010·现代文阅读专项辅导之二:


写景抒情性散文


                                                          


                                山西  胡涛海


考点对接


1.词句品析:体味重要词句的语境意、特殊含义、言外之义及其传达的感情。2009年福建省福州市中考试题(《一双脚上的修养》)第20题,“文中第①段和第⑥段中加点词“修养“各有什么含义?”再如2009年山西省中考试题(《溃散的黑暗)第20题,“结合语境,品析第14段中加点词语的表达效果”。


2.要点概括:归纳文段内容,概括所描述的景物的特点。如2009年辽宁省沈阳市中考试题(《敲雪》)第11题“用简洁的语言概括选文的主要内容。如2009年陕西省中考试题(《陕北的山》)第15题“结尾的四句‘为什么……’,表明了作者怎样的感悟?请联系全文加以概括”


3.文意把握:感受文章内容,理解文章主旨,理解文章的表达目的。2009年浙江省杭州市中考试题《向一棵树鞠躬》)第11题“第二段说:‘这是一棵不同寻常的树。’这棵树的‘不同寻常’表现在哪些方面?请根据文意简要回答”。再如2009年江苏省南京市中考试题(《蔷薇几度花》)第13题:“第⑥段中的‘记忆’和‘稀奇’分别指什么?


4.内容探究:挖掘作品中意蕴。要把握作品的立意,透过关键词语或语段,以一种新的视角审视作品。如2009年福建省厦门市中考试题(《冬天的橡树》阅读)第18题“安娜未能完成与萨乌什金的母亲面谈的计划,有人说‘这是一次失败的家访’,也有人说‘安娜此行胜过家访’。对此,你有什么看法?”


5. 作品感受:品味文中的情感,谈阅读作品后的感悟、感受、启示、质疑、意见。如2009年湖北省黄石市中考试题(《心中的芦苇》)第25题“俗话说:‘墙上芦苇,头重脚轻根底浅’,而文中作者却热情赞美了芦苇的品性与气节。作者为什么要这样赞美?说说你的理解”。再如2009年湖北省黄石市中考试题(《你为什么拿这一个》)第24题“俗话说:“ 结合上下文说说你对“我不是个全然不计较的人”的理解,并结合自己的生活体验谈谈你从中受到的启发。


6.个性解读:对作者的观点、思想倾向联系自己的生活作出独特的解读与评价。如2009年山西省太原市中考试题(《约会荷花》)第21题“文章说‘美就是那么简单’,又说美‘不是那么简单的’。请任选一个角度,结合你的课内外积累写一段话,表述你的看法”;再如2009年江苏省扬州市中考试题(《那一扇门》)第23题“探究:有人认为这篇小说的主人公是‘少年’,有人认为是‘老人’,你的看法是什么?”


【备考策略】


 提高写景抒情散文的阅读能力,需要一个循序渐进的的过程,根据写景散文特点,备考可从如下方面着力。


1.析标题,感知主要内容。标题有时是文章的主旨,简析标题有助于感知文章内容、文章中心。如《白杨礼赞》,文章是通过对白杨进行礼赞,借白杨树不平凡的形象,赞美坚持抗日的北方军民,歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神。


2.抓文眼,把握文章主旨。文眼即文章的眼睛。抓文眼就是揭全文之旨的点睛之笔。抓住了文本的文眼,欣赏佳作就像按图索骥,顺藤摸瓜一样。如赏析《济南的冬天》抓住“温晴”这个“眼”,顺着三组对比,拎出了济南的冬天是个“宝地”。


3.绘画面,明确物象蕴涵写景情散文,要把握描绘的景物画面,准确捕捉景物的特征,进而探究景物的象征意义。如《白杨礼赞》,作者由细致描摹白杨树的形象,借助联想,领悟到文章赞颂的是北方抗日军民的精神和意志。


4.找线索,梳理行文思路。线索是写景抒情散文安排材料的纽带,是贯串全文的一条主线。梳理出内容之间的内在联系,探索作者感受不断深化的脉络。如《紫藤萝瀑布》见一株盛开的紫藤萝,由赏花到忆花,由忆花再到赞花,写出花儿的由衰及盛,导出了生命的永恒。


5.悟词句,感受语言精妙。写景抒情散文的语言优美、生动、形象。如《春》的桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。整齐而有变化的短句,抑扬而有起伏的语调,构成了错落有致的抒情节奏,有力地烘托了作者对春天的赞美之情。


6.品技巧,领会表现手法写景散文抒情方式比较灵活,或托物寓情,或借景抒情,或直抒胸臆,这些都需掌握。还需掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念等技巧。如《雪》,借景抒情,情景相生,托物言志,寓意深刻,做到了形式和内容,便觉得有一股浩然之气,荡人心胸。


试题回放


炉火


臧克家


金风换成了北风,秋去冬来了。冬天刚刚冒了个头,落了一场初雪,我满庭斗艳争娇的芳菲,顿然失色,鲜红的老来娇,还有各色的傲霜菊花,一夜全白了头。两棵丁香,叶子簌簌辞柯了,像一声声年华消失的感叹。


每到这个季节,十一月上旬,我生上了炉火,一直到明年四月初,将近半年的时光,我进入静多动少的生活。每到安炉子和撤火的时候,我的心里总有些感触,季候的变迁,情绪的转换,打下了很鲜明、很深刻的印记。


我的小四合院,每到冬季,至少要安六个炉子,日夜为它奔波,我的家人总是念咕说:安上暖气多省事,又干净。我也总是用我的一套理由做档箭牌:安暖气花费太大呀,开地道安管子多麻烦呵,几吨煤将放在何处?还得有人夜里起来烧锅炉……我每年这样搪塞,一直搪塞了二十一年。其实,别的都是假的,我中心的一条是:我爱炉火!


我住北房,三明两暗。左右两间有两个炉子,而当中的会客厅,却冷冷清清,娇花多盆,加上两套沙发,余地供回旋的就甚少了。客人来了,大衣也不脱,衣架子成了空摆设。到我家做客的朋友们都说我屋子的温度太低了。会客室里确实有点冷清,而我的写作间兼卧室却暖和和的。炉子,成为我亲密的朋友,几十年来,它的脾气我是摸透了。它,有时爆裂,有时温柔,它伴我寂寞,给我安慰和喜悦。窗外,北风呼号,雪花乱飘,这时,炉火正红,壶水正沸,恰巧一位风雪故人来,一进门,打打身上的雪花,进入了我的内室,沏上一杯龙井,泡沫喷香,相对倾谈,海阔天空。水壶咝咝作响,也好似参加了我们的叙谈,人间赏心乐事,有胜过如此的吗?


每晚,我必卧在床上的,对着孤灯,夜读至十时,或更迟些。炉火伴我,它以它的体温温暖着我,读到会心之处,忽然炉子里砰砰爆了几声,像是为我欢呼。有时失眠了,辗转不能安枕,瞥看炉子里的红光一点,像只炯炯的明眸,我心安了,悠悠然,入了朦胧的境界。


暖气,当然温暖,也干净,但是呵,它不能给我以光,它缺少性格与一种活力。我要光,我要性格,我要活力。


我想到七八岁上私塾的时候,冬天,带上个铜“火箱”,里面放上几块烧得通红的条炭,用灰把它半掩住,“火箱”盖上全是蜂窝似的小孔,手摸上暖乎乎的,微微的火光从小孔里透露出来,给人以光辉,它不仅使人触感上感到温暖,而且透过视觉在心灵上感受到一种启示与希望的闪光。,


有这种生活经验的人,会饶有情趣地回忆起隆冬深夜,置身在旷山大野中,几个同伴围在篝火旁边取暖的动人情景。火,以他的巨大热量使人通体舒畅,它的火柱通天而起,在黑暗中给人以一种巨大的鼓舞力量与向前冲击的勇气。在它的猛烈的燃烧中,迸出噼噼啪啪的爆炸,不像一声声鼓点吗?


炉火当然不是铜“火箱”,也不是篝火,可是它们有着同样的性格:它们发热,它们发光,它们也能发出震撼人心的声响。几十年来我独持异议不安暖气,始终留恋着炉火,原因就在此。


1. “秋去冬来”,此时庭院里“芳菲”失色,叶子“辞柯”。作者在描写中采用了怎样的修辞方法,融入了怎样的思想感情?


2.作者描绘了冬季与炉火相伴的两个生活判断,请你各用一句话概括其内容。


3.作者在文中揭示了“炉火”的哪三个特点?请结合这三个特点谈一谈“炉火”带给“我”怎样的感受和影响。


4.作者为凸显“炉火”的形象,采用了怎样的写法?请结合文章内容作简要分析。


(选自2009年天津市中考试题)


【解题支招】


1题考查修辞的运用,答题时要注意不仅能分辨出运用的修辞手法,更要扣住修辞手法在具体的描写内容中融入的思想感情。答案应为:主要采用的修辞方法有对比、拟人、比喻。作者对生命消退流露出无奈、惋惜的思想感情2考查要点概述,要通过整体把握内容入手而解答。答案应为:其一,炉火相伴我和朋友品茶交谈,感受美好的友情;其二,炉火伴我读书和入睡,使我安享美好的生活3题考查文意把握和作品感受,前一问要在真正理解文以后准确的概括,后一问要顺着作品的意义结合自身的实际谈。答案应为:特点:发热,发光,也能发出震撼人心的声响感受和影响示例:它发热,如同友人一般给“我”以温暖;它发光,给人以启示和希望;它也能发出震撼人心的声响,如同在召唤着“我”振作精神,永葆青春的活力4领会表现手法,答题要分两步,一是要找出表现手法,二是简要作一分析应这样作答:运用对比的写法。文章以暖气和炉火作比较,写出两者的不同,表现作者对炉火的偏爱;又以铜“火箱”、篝火与炉火作比较,写出它们的共性特点,赞颂光明的力量。


 


写景抒情性散文专项演练


【学以致用】


桐花声里燕子飞


郑小琼


①院子里有数棵梧桐树、榆树、槐树,以及几株苦楝树,春天来了一段时间了,那些榆、槐、楝早已舒展开已绷了一个冬天的愁容,只有临近水井那几株梧桐树还没有一点儿绿意。春风又吹过了几天,那些树早已盛装了,这时梧桐树才像一个姗姗来迟的女子一样,慢慢从闺房里探出头来。牙瓣儿的楝花已洒满了整个院子,淡嫩淡嫩地铺着,你拿起扫帚开始清扫它们,等你清扫干净的时候,在不经意的抬头间,你发现井苔边那几株桐树已露出了花骨儿了。又下了一场春雨,几个暖暖的春风天,那些桐花便一簇簇一束束的开了,再不是那个姗姗来迟娇羞如同林妹妹的样子,而开得如同王熙凤一样泼辣。院子其它的花早已谢了,你从井边担水进屋的时候,有几片落在那清涟的水上。你那年才十三岁,还不能完全担起那一担水,摇摇晃晃的,那些细小的花儿跟随着水桶晃动,有几朵溅落了出来。你恍然想起读过诗句来,“莫道春花已饴尽,点滴桐花春不老。”


②村子里人忙着到庄稼地里去了,给隔冬的小麦锄草,或是准备牵牛耕田,浸种下泥,没有一个人有空闲去注意井边那几株桐树开花了。它们站在井台边,默不作声,寂寞地开着,老去,落下。幸好去年相识的几只燕子飞回了,它们落在那桐树上喃喃说过不停,出了一趟远门,见了一些世面,燕子们有很多路上有趣的事儿同这位老友说。你从祖父那厚厚的书箱里掏出几本线装书来,然后便学着祖父的样子摇头晃脑读了起来“夹道春花不胜锦,不见桐花笑春风”“不俗媚眼发暗香,点滴便知桐花否”“春风不忘遗落痕,催得桐花半醒来”读着读着,春风又来了,那些淡蓝色,状如喇叭的花朵儿落了下来,落在那些竖排版的纸上,清香悠远。燕子们衔着草籽儿从落花中穿过,进了屋,停在那根桐木横梁,它们的笑声象桐花那样在春风中飘着。


③离开故乡有好几年了,不见桐花有好些日子了,前夜偶翻那些线装书,读晏殊词“金风细细,叶叶梧桐坠。”没有想到又与梧桐相逢了。今夜正是“缺月挂梧桐,漏断人初静”的时分。院子里的那几株梧桐又浮了上来。六岁那年,一个小,我的腿让开水烫伤,疼痛难忍。惊动正在梧桐树下洗衣的母亲,她飞快地跑了过来,顺手从树枝上捋了一把桐花,放在手中揉搓,从那嫩嫩的花瓣儿搓出一些汁来,母亲把它敷在我伤口上,那尖酸的疼痛渐渐淡了下去。如今隔母亲在千里之外,离屋后梧桐也有千里之遥,再深的疼痛也没有母亲与梧桐了,只能自己贴上那没有一点人情味的创可贴了。


④在故乡,无论谁家,只要生了个女儿,便总会在屋前屋后栽种数棵梧桐,以求女儿成凤凰时,将有梧桐栖,或者女儿们长大以后,用梧桐木做嫁妆。母亲说,我家的井边的那几棵便是生我之时种的,它们在家里院落里开开落落有二十多年了。一直没有引来凤凰栖,却引数只燕子在上面筑巢安家。母亲一直说,燕子是奔波命,年来年去,南来北往的奔波着,我何尝不是一只奔波的燕子,但是人在异乡,也没有梧桐可栖。前些时候收到母亲的来信,说我的年龄不小,家里的那几株梧桐树也有那么大了,是不是该砍了做嫁妆了。我没有回答母亲,只是在电话中问她梧桐树上的燕子们可好。


⑤昨夜又是一场春雨,想来在昨夜风雨中,故乡井边那几棵梧桐树又有多少桐花让风雨捋落下来,它们该顺着那涓涓细雨汇成的流水,入河,入江,入海,消融在世界的尽头。那在风雨中的燕子是否安好


《青年文摘》2009年第14


1.文章第①段作者是怎样修辞手法来写梧桐树的?这样写的好处有哪些?


答:                                                                    


提示:考查修辞及作用,结合文章内容作答。


2.请用一句话概括第段主要写的内容。


答:                                                                    


提示:考察概括文意,要在整体感知的基础上准确的概括。


3.第⑤段“那在风雨中的燕子是否安好?”又怎样的意蕴?


答:                                                                    


提示:考查关键处的理解,结合主旨要义回答。


 



泰戈尔


①今天是星期日,一早听见教堂里传来清凛的钟声。起床推开窗户,呵,一切都染白了。楼房倾斜的屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪:来吧,用素纱遮盖我!凝结的雪河荡涤了路尘的王国,化为无数支流,向四面八方迤逦流去。


②树上没有一片叶子。湿婆(大神名)仿佛端坐在树梢播布晶莹的祝福。路边的枯草似青春的残痕,尚未遮严,但已慢慢地垂首认输了。鸟儿停止鸣啭,天空阒然无声,纷纷扬扬飘着雪花,可是听不见它的足音。


③在异国他乡酣睡时,天庭的重门悄然开启。可是天使未来报告消息,唤醒入睡的人。“宁静”离别天界幽寂的道院,未乘辚辚飞车;御手不曾挥舞闪电之鞭,怒吼抽打发狂的天马。她舒展白翼,轻轻垂落,动作那么轻盈,姿态那么婀娜。不撞击任何人,不与任何人发生冲突


④太阳被档在雪幕后面。天光一点不刺目。整个世界莹莹地透闪着柔光,罩着恬静、湿润,柔光的面具。


⑤清静的冬晨,我迎迓、我顶礼的白雪的洁净进入我的灵府。我真诚地祈求:你缓缓遮复我的一切忧思、想像和工作吧!你跨越了夜阑的无边黑暗,无声地永驻于我的生活吧!呵,在未被污染的皎洁中,唤醒我崭新的黎明,不留任何污点;把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地!


⑥今晨,我将我的灵魂沉入深广的洁白之中。这种沐浴异常冷凛,异常艰苦。我像婴儿一样赤裸着,下垂着。垂至深处,前后、上下、左右,一片纯洁,我的全身心在纯洁中膜拜湿婆。


⑦此刻,我看到,暮年之光多么庄重,多么安详,多么美好,繁丽静静地慢慢地隐遁了。缜密的“一体”的皎洁把万象拽到它的身后歌声,精灵全被盖住,多彩的游戏在白色中消隐。然而,这不是死亡的阴影。我知道,常言的死亡是黧黑的,空虚不像光照那样透明,而像朔月之夜那么暗黑。光束隐藏红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色,并未吞噬它们,而是整个的占有。今有沉寂中潜藏的乐音,将喜悦注满我的心胸。


……


⑧呵,我的心,进行同样的苦修吧!稽首冥思,容银洁的恬静一层层包裹你,把你坚韧的求索置于沉隐的奥妙之中,请“纯净”之神的使者从人生的起点到终点,清除全部垃圾。尔后苦修的静慕升起,杯状如地平线的允乐之杯里,充溢新的觉醒,新的生命,新的团圆的庆祝。


(选自《泰戈尔文选》


1.根据上下文语境推断下列加点词在文中的意思。


1一早听见教堂里传来清凛的钟声。


答:                           


2化为无数支流,向四面八方迤逦流去。


答:                           


提示:考点是词语理解,根据语境解释词义。


2.请揣摩下列句子在文中的含义。


答:                                                                  


1)不撞击任何人,不与任何人发生冲突。


答:                                                                  


2)将我的灵魂沉入深广的洁白之中。


答:                                                                   


提示:考点是理解句子在文中的含义,根据文章的内容来品析句子的具体作用。


3.文章由写雪逐渐转入对生活、对灵魂的审视。请揣摩雪与生活灵魂之间有什么相互关联?


提示:考点是散文意蕴发掘,把主文章的线索和主旨要义去理解。


答:                                                                     


4文章第段是写作者观雪景而产生的思想感情的深化,集中体现了全文的主旨。请你对这一主旨作一简要概括。


提示:考点是概括主旨,结合文章的意蕴和情感来提炼。


答:                                                                     


中秋


                                     王安忆                   


今年在太湖边上过中秋。好多年了,我不曾记得我看见过中秋的月亮——那想来必定是又圆又大,银盘似的月亮。不晓得是秋天的云挡住了月亮,还是都市的高楼——那比人高出太多,比天又矮去太多的高楼挡住了眼睛。不记得去年还是前年的中秋,电视屏幕上,喷然跃出一轮金黄金黄的明月。人们团聚在电视机旁,吃着月饼和梨子,欣赏着中秋明月。而此时窗外正飘着蒙蒙细雨。


今年在太湖边上过中秋。早早吃过晚饭,兴致勃勃走到湖边,踏上游艇,游艇“突突突突”地向湖心挺进。船舱里大家随意地品尝着瓜子、月饼、生梨、花生,茶杯里热烘烘的水汽充满了船舱,使空气里多了几分湿度。欢声笑语,与那“突突突突”融成一片,十分热闹。天,很黑,阴沉沉的。湖水,很暗,也是阴沉沉的。那边远远的有几点灯光,是另一艘游艇,轻轻地“突突”而过。


没有月亮。


游艇回到了岸边,我们上岸了。时辰还很早,大家信步走到一座临水小亭中。坐的坐,睡的睡,站的站。谈天,说地,海阔天空地吹起来了。?


不知什么时候,月亮出来了,不声不响,悄然而出。是中秋的月,不大,不亮,似乎也不那么溜圆。它远远的,静静的,小小的,朦朦胧胧的。可它确确实实是中秋的月,确确实实是出来了。


柳丝划着秋水,蝉鸣着夜歌。我们站的站,坐的坐,睡的睡,谈着天、地、南、北。月亮,悄悄地照耀着。它和屏幕上,情歌里的那些月亮是多么两样,它少了很多光辉。可是如果问我,要哪个月亮,我一定说,我要那个小的,暗的,姗姗迟来的月亮,因为它是一个真的月亮。尽管它不大,不亮,不圆。中秋原本不都是晴天,佳节原本不都能团圆。然而不论阴晴,中秋的月亮总是最最圆满的,不论圆缺,亲人们终是互相怀念,互相牵挂,分也分不开的。好的文学,我想,也应该像这中秋的月亮一样,有阴有晴,有圆有缺,但她是真的月亮。


我就要这个暗淡的、真的月亮。


(选自《中国当代散文精华经典阅读》)


1.文章以其卷轴画的形式,怎样展现一幅什么样的画卷?


答:                                                                     


提示:考查点是要点概述,结合内容考虑。


2.文人笔下的中秋月亮是又大又圆的。作者笔下的中秋月亮却是“不大,不亮,似乎也不那么溜圆”,作者这样写的用意是什么?


提示:考查点是内容探究,要在理解文章意蕴的基础上作答。


答:                                                                     


3.结尾“我就要这个暗淡的、真的月亮”蕴含着作者怎样的审美倾向与生活情趣?


答:                                                                     


提示:考查点是作品感受,要在透彻领会文章后作答。


(发表于《语文报(中考版)》2009年9月期

丰韵的形象 别具的韵味

 


 


 

丰韵的形象  别具的韵味
——《秋风野菊》美点赏读指要

山西阳泉城区教研室 胡涛海

(发表在《阅读与鉴赏》2010年第3期)


 


如若散文是美文,最能彰显其美质的,那就是写景状物类了。这类散文最具美景美致、诗情画意,最受中学族青睐。古往今来,那些脍炙人口的美文,大多属这类写景咏物散文。近日从《文汇报》上捕捉的一篇《秋风野菊》,可一说是写景状物散文的又一好作。


写景状物散文中的“景”“物”是作者着力刻画物象,是情感表达的具体实在的载体。《秋风野菊》它刻画了有鲜明特征的形象——野菊。在秋风萧瑟路边的一个不起眼的角落,“一丛野菊静静开放。微苦的清香,把秋天的空气涂抹成了一段充满哲思的短文”“花和叶子同时进入生命的旺季,黄花绿叶,烂漫葳蕤,一样的精神,一样的新鲜,一样的生机勃勃”,“花朵上的清香无语,一任瑟瑟的秋风洗濯芳华,每一朵花都带着感激和期盼的神色,似乎远方有渐行渐远的挚友,有心仪已久的嘉宾”“静静地站在秋与冬的结合部,站成时间长卷中的一枚逗号,隔开了丰收的喧嚣,与围炉取暖的安谧”。这笔笔底蕴厚实有充溢着灵气的描写,凸显在日渐颓败的旷野,迎风招摇的野菊花的形象,这一形象像梅花似的,与众者截然不同,呈现的确是别具一格。其形象绽放出了个性,绽放出了意蕴,绽放出了一种象征,这样的写物为作者抒情写意做了个很好实物铺垫,塑造了一个很好的情感寄托的物象。


写景状物散文的景、物虽是主架,但其景其物中的蕴含、情意,才是作品的神与魂,这种神与魂的表达的含而不露,曲折有致,就构成了作品的意蕴美。《秋风野菊》一文的主旨不是一目了然,作者对秋风野菊的形象塑造的轨迹是曲折的,意蕴的孕育也是含蓄的:凄凉的秋景画——寂寞的野菊相——陪衬的垂钓图——咏菊的诗词句——最终给“宠辱不惊、从容淡定”野菊,赋予“沉默不语的思想者”。文章在跌宕起伏情感波动中,含蓄地流露出了作者寄托在形象中的思想蕴涵,让我们体味到文章的意蕴美。


表达方式上《秋风野菊》以描写为主,渗透着议论、抒情、等手法。在作者细腻笔触下,在景黄叶枯的季节,我们好像能看到野菊,“花和叶子同时进入生命的旺季,黄花绿叶,烂漫葳蕤”,那一枝常春藤“花朵上的清香无语,一任瑟瑟的秋风洗濯芳华,每一朵花都带着感激和期盼的神色,迎风招摇,似乎远方有渐行渐远的挚友,有心仪已久的嘉宾”,这种细致入微的生动描写让我们感受到作者对野菊珍视和深情。体会到作者对野菊是因喜爱至极才纵情歌唱。


《秋风野菊》的语言老道,内涵深邃,富有哲理:“使人想起清新,想起深邃,想起天高云淡,想起寂寞辉煌。在秋天,很多词语都会因为一丛野菊的盛开,而显得成熟和饱满”“成熟和饱满是需要付出代价的,成熟不等于成全,饱满不等于圆满”“它从来都干干净净,以不争的从容,开在晚秋。恰似通透一切、却沉默不语的思想者,或者胸怀大才、又不求有遇的高格隐士” 这些语言使刻画的野菊的形象丰韵独到,然而再细细品味,又会咀嚼出别具的韵味、哲理与灵气来,加之语言节奏明快,音节和谐,读来琅琅上口,富有韵律,能给以读者精神得愉悦和艺术的享受。


《秋风野菊》美在构思,美在蕴涵,美在言语。中学时代,读些这类散文,是一种惬意;如果能多读些这来散文,定会让我们豁然开朗,会助我们从幼稚走向成熟,从浮躁走向宁静,从浅薄走向深邃,从懵懂走向智慧。

 
附:

秋风野菊


李新勇


路边,一个不起眼的角落,一丛野菊静静开放。微苦的清香,把秋天的空气涂抹成了一段充满哲思的短文,使人想起清新,想起深邃,想起天高云淡,想起寂寞辉煌。在秋天,很多词语都会因为一丛野菊的盛开,而显得成熟和饱满。


秋天本身就是一个成熟而饱满的季节。可柿子黄了,叶已枯老;枣子红了,黄叶满地;就是最幸运的金橘,带着温暖的红色和黄色压弯枝头的时候,那叶子早已绿得发黑,显出垂老之状。让人分明感到,成熟和饱满是需要付出代价的,成熟不等于成全,饱满不等于圆满。


只有这菊花,这野菊,花和叶子同时进入生命的旺季,黄花绿叶,烂漫葳蕤,一样的精神,一样的新鲜,一样的生机勃勃,在日渐颓败的旷野,绽放成一种象征。阳光越来越稀薄,这一丛野菊好似要填补阳光离去后形成的空白。只是,花朵上的清香无语,一任瑟瑟的秋风洗濯芳华,每一朵花都带着感激和期盼的神色,迎风招摇,似乎远方有渐行渐远的挚友,有心仪已久的嘉宾。挚友是秋,嘉宾是冬。野菊就这样静静地站在秋与冬的结合部,站成时间长卷中的一枚逗号,隔开了丰收的喧嚣,与围炉取暖的安谧。


常有蜜蜂来贺,已无浪蝶光临。寂寞与凄清是这个季节的主题,更是野菊面临的光景。


不远处,有一垂钓的老者,好似当年渭水河畔的姜子牙,白发如雪,端坐水湄,仅少了随时可以捻起的飘飘胡须。稍远处,一头牛在草窝中,俯卧成国画里常有的姿势,牛头高昂,斜向虚空。正有一阵没一阵地反刍,仿佛在默念着什么。这是一头健壮的水牛,而且正当壮年。经过一个季节的劳累,此时才得清闲,俯卧,反刍,是最佳的姿势。如果能添得一只喜鹊守在牛背上,那就再生动不过了。可惜牛背上,除了秋风,什么也没有。


于是,想起历史上许多关于菊花的诗句。陶令篱下采菊,心性不闲,抬头翘盼,望眼南山——南山之外红尘滚滚,谁知道什么时候,会有喜讯从山外传来;欧阳修夕阳栏边,金蕊流霞,只叹百草尽摧,若要提一篮秋天回家,除此野菊,别无它选。还有白居易、李易安……但凡心怀“念念心随归雁远,寥寥坐听晚砧痴”情绪的诗人词人,都能将关于菊的诗词写到极致。


但菊花,尤其是这不经雕琢的野菊,并没有因为文人的吟咏而多出尊贵之格、富贵之姿。相反,它从来都干干净净,以不争的从容,开在晚秋。恰似通透一切、却沉默不语的思想者,或者胸怀大才、又不求有遇的高格隐士。想人生苦短,路途多艰,纵际会风云,轰轰烈烈,又何及野菊之宠辱不惊、从容淡定呢。


(选自《文汇报》2009-11-12


教师要学会经营自己


 


教师要学会经营自己



                           山西省阳泉市城区教研室  胡涛海


 



同当今浮躁的社会一样,教学“一统”格局下得赶潮之风比较盛行,教师个性的失落比较厉害。你提倡电化教学,不管与所授内容有无关,都给你来上一段演示;你提倡小组讨论,本来一句话能回答的浅显的问题,也安排一番讨论;你提倡开放教学,他把整节课放给学生,像脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。过去是满堂灌,提倡主体性教学,就来个满堂问;提倡开放性教学,不管什么内容,不创设情景氛围,不铺垫,不搭桥,一上来就来个满堂动。看教学内容,都是参考书的翻版,没有自己独特的理解,自然也唤不起学生的情绪,更谈不上同学生心灵展开对话,千古动人的名篇,能给讲成干巴巴的几条筋,自己的嘴讲的不是自己的感悟或讲不出自己的感悟,你不讲学生还出于好奇心看看课文,你讲上两节三节,学生连课文也不看。翻翻教案,从三维目标开始,一直到后记,齐齐全全的,什么都有,就是没有自己的东西,都是给检查做的准备,好看不中用。写些论文,意在提高教师的自身素质,但文章搭的是公文的框架,标语口号式的语言,内容是早已人人皆知的官方意图,一看小标题,什么思想性、人文性,这“性”那“性”,唯独没有自己的个性;什么专业化、知识化,这“化”那“化”,唯独没有自己的活“化”;什么预习法、演示法,这“法”那“法”,唯独没有自己的想法做法。自己的笔流淌出的不是自己的声音。教师在辛辛苦苦的劳作中,竟把自己给弄丢了,或者说原先就没有跟自己照过面。


 


找回失落的自己


 


没有“自己”的教师,就没有个性的教学,没有个性的教学怎能在教学中创新?教学这种东西,最珍贵的就是“独特”和“灵性”,一句话自己的东西。自己的比“正确”的更有价值。如若课堂也成为模子的话,自然是千人一面,万人一腔,怎能唤起学生的灵性?新世纪实际上是张扬个性的世纪,我们面临的新课改,正急需个性化的教学,个性化的教学期待有个性的教师。我们教师是到了好好寻找寻找自己的时候了,真正找到自己。把失落的自己请回家,把丢失的个性找回来。


古希腊的盛裴文德的一座古碑的基座上铭刻着一句话:就是 “认识你自己” 。这几个字,到现在还不知道是哪位古人刻下的,也不知道这位古人说这句话的确切目的,但这句话启迪了我们很多人,影响了我们很多人。看看今天能不能影响我们教师自己。


找回自己实际是认识自己的有用处。爱尔兰有位作家叫布朗,一生下来就患瘫痪症,到5岁时还不能走路,不会说话,头部、身体、双手和右脚都不能动弹。5岁的那一年一天,他妹妹用粉笔写字,他从中受到启发,忽而伸出左脚将粉笔夹住,在地上勾画起来,一年后学会写26个英文字母。从此母亲教他读书认字。后来他以坚强的毅力学会了用左脚打字、画画,并开始作文和写诗。他把打字机放在地上,用左脚打字、上纸、下纸和整理稿纸。每打一张不知要消耗多少精力和时间。21岁时终于出版了第一部自传体小说《我的左脚》,16年后又出版了另一部小说《生不逢时》,成为国际畅销书,15个国家出版了他的著作,还改编成了电影。在他48年的短暂生涯中,以惊人的毅力创作了5部长篇和3部诗集,这些都是用一只左脚趾打成的。


布朗这位令人感动的作家算是真正找到自己,发挥了自己仅能动的一只脚的优势,从而铸就了人生的辉煌。浑身都能动的我们,更应寻找寻找自己的最长处,在教学中,在新课程实施中,作点什么。应该认识自己,辨清自己,了解自己的优点,想想在哪些方面打造自己,完善自我,适合哪种风格的教学。只要排除了你教学中的盲区,知道自己该把脚踏向何方,才可能会跨上成功的跳板。


著名作家詹姆斯·米彻纳曾写道:“人,一辈子中所进行的最漫长的旅程就是不断地找到自我。如果在这一点上失败了,那么无论你找到了别的什么,都没什么意义了。”这话确实值得我们为师者品味的。


 


让自己站起来


 


跪在别人的脚下以为发现巨人,这是弱者的普遍视角。如若你挺身而起,就会惊讶的发现,我并不比别人差多少。其实,不用说一般的教改成功者,就是一些名家、专家,他们的思想、他们的经验是完全可以借鉴的;他们的许多教学环节与技巧,更是我们教师动脑想一想即可得,动手做一做即可行的。


现在盛誉全国的教育改革家魏书生老师,激起了无数崇拜者的惊喜与羡慕。但说实话,作为引领我们语文教学乃至整个教育工作的名家,在理论上并没有独特的建树,在语文教改方面只是一棵“知识树”,即知识系统化,只是换了种表述而已;教学上只是一个模式,即“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”,我们一般教师也能提出这些东西。然而魏书生只因为成为魏书生,他是脚踏实地干出来的,而不是“理论”出来的。他始终不渝地实践着谁也明白的“教书育人”和“教是为了不教”的道理。他的论述像“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”一样通俗易懂,那样切近规律;他的课堂教学是朴实的,但朴实的却令专家、令同行折服;他的报告是那样的激动人心,场场能引起同行的强烈共鸣。我们同魏书生确实有区别,但实际区别在哪里呢?笔者认为,我们同魏书生实际区别就在于一个“做”上。其实道理都懂,他做了,他潜心地去做了,我们没有去做或没做到,就这么简单。他在方方面面积累了自己的酸、甜、苦、辣,张口说不完,我们做得不够,自然没说的,只能停留在现成的标语口号上。当然我们国人都习惯在“理论”层面游弋着、显示着、呼唤着。中国贩卖“理论”的人,实在是太多了,真正缺的是摒弃形式、摒弃名利的经营者、实干家。教学也如此。从某种意义来说,理论的传递者并不伟大,伟大的应该是像魏书生那样脚踏实地的实践者,应该是勇于探索的教师。我们教师应有意的掂量掂量自己,看看我们在哪些方面会脱颖而出。成功永远取决于你做不做,而不是能不能。


苏联有一个专门研究科学学的专家讲过这么一句话:“最可悲的是当一个人走向坟墓的时候都不知道自己有什么才能”。我们不要再做这样的可悲者,要让糊涂的自己清醒,要让跪着的自己站起,坚信自己能行,在新课改中开拓自己的一片天地。


 


用“心”去经营自己


 


要经营自己,就先要让自己要做一个有心人,要随时思考教学的得与失。一堂课成功了,是怎么做的,有什么体会,有什么感受;遇到了一点麻烦,是怎么解决的;遭到了哪些挫折,当时痛苦的程度怎样,有怎样的感受。你把这些随时积累起来。你将选取自己最些最精彩的东西写出来,就是一篇好文章。那些震撼你自己心灵的东西,对读者也会自然产生强烈的心灵震撼。


苏霍姆林斯基,就是从写教学日记开始,他不断摸索总结,勤奋写作,教学日记积累了无数本,一生写了40多本书,100多篇论文,1000多篇童话和短篇小说。最终成为世界著名的教育家。


笔者听过一些教师的比较好的课,写点东西用着的时候,由于记录的粗略,只好再找执教老师,想把那些细节找回来,然而,教师却早忘了,当时教师的临场的“火花”,学生的精彩闪光点,竟没有一点痕迹留存在执教者的心里,有的连当时打印的教案也没留存。我当时很遗憾,当然遗憾的不仅仅是,找不到这些有用的教学细节。但也正好验证了长时间的一个困惑,为什么有的教师有时课讲的很好,但有时却不怎样,公开课能上演精彩,随堂听课却会砸锅,确实在教学上没有用“心”,只是当任务完成而已。这就是我们素质不错的教师进步不大的原因之一。


我们成天泡在教学里的教师,遇到的精彩的东西,肯定是不会少的,遗憾的是我们没去捕捉。我们曾在摸索中有那么多困惑,那么多疑虑,没有去思考。笔者曾见我们的教师在迷惘中夸夸其谈,炒作着你是我非的见解,然而,或激动了一下,或兴奋了一时,或痛苦了一阵,不久就烟消云散了,没有留下任何痕迹。我们应该处处留心,可以说世上什么都能做学问,世上什么也能做成学问,何况教学这么大的事业。看来还得提醒大家记住一句谁也知道的名言,世上无难事,只怕有心人。我们从积累教学现象、积累自己的感受、积累自己的思考开始,将自己有价值的一串串的“珍珠”串起来,说不定是一根非常美丽的项链。我们要真正用“心”去收集收集这些“珍珠,去串一串这条项链。


不要再被考试盲目地牵着 我们的鼻子走,不要再被分数这块黑布蒙住我们的双眼、蒙住我们的心灵。我们要实实在在地捧起一些教育教学专著,享受享受前人积淀了一生的宝贵财富。在品尝前人的睿智中,在和名家对话的顿悟时,体验体验豁然开朗的那种喜悦;提起笔来,尝试着在洁白的纸页上留下点自己的什么,让自己的心也舒坦舒坦。一句话试着用心经营经营自己。因为在教学这根链条上,离开教师自己的实践这一环,任何高超的理论、宏伟的蓝图都是一纸空文。


 


打造自己的长处


 


教师同任何人一样,都不会是十全十美的,但各有各的长处。我们要借鉴奥运会冠军的金牌获得者的秘诀,充分发挥了自身长处,集中自己的优势,选定自己追求卓越的范围,大胆对许多美好的事情说“不”,专精自己的最大的长处。要扬好自己的长,以自己的长而避自己的短,千万不要东施效颦,盲目的学别人,自己的长处没发挥,别人的精彩没学到,成为四不像


教学忌讳的正是这四不像,教师什么也有,什么也不通,什么也不精,最终是没特色。仅就课堂教学而言,有的教师知识底子厚,讲授有长处,就着力研究更有吸引力的讲授教学,以渊博的知识吸引学生,练就讲得醉倒学生的本领,讲也同样能提高学生的素质,看你讲得水平如何,我们不能认同的是一些教师,讲得让学生睡着觉的讲;有的教师有表演才华,演讲有长处,那就着力打造情感教学,以情为突破口来启开学生的心扉;有的教师善于煽动学生、组织能力强,就多来点探究式的讨论;有的教师歌唱的长处,完全可以自称一派成为以唱代讲的教育家……


我们知道,规律是不能创造的,你只能顺应,只要能贴近规律,任何方法都是好方法,方法是不过时的,就看你会不会启用、驾驭,要利用自己的长处来完善自己,不踩别人的脚印走,从自己起步,从“我”字开篇。


我们倡导的是,理念要同新课改同步,方法要创新,提倡多尝试适合学生的活动、讨论、探究的新形式,但这并不意味着全盘否定有生命里的传统教法而另起炉灶,并不是抛弃教师的拿手绝活,走马灯似的换方法,而是提倡新旧教法巧妙融合。尤其是在新课改实验中或以后开展的什么什么新实验中,我们不要照搬,不要移植,而是要学会嫁接,只有好方法嫁接在自己的长处上,才能真正开新花,结新果。


 


演绎自己的独特


 


人云亦云,一文不值;一家之言,无价之宝。世界上没有两片相同的树叶。我们要提倡教师有独立的见解,要有独特的教学思想,在教学中别具一格、独树一帜。我们教师要靠自己的学识站立,还要具有怀疑“正确”与批判“真理”的胆略,靠自己的独特的思想而闪光。事实也证明,很多卓越的教师都是“一家之言”“特立独行”的。当然在成功之前,他们的这种“独特”常常被视为“异端”,是不为人接受的,他们的经历都是坎坷的,都不是一帆风顺的。然而,也正是他们的“独特”,让他们顶住巨大的压力而坚持下来,直到成功。远的不说,当今王泽钊老师的艰难经历就是一个最好诠释。


在新课改实验中,尝试打破教学旧的格式,不囿于教参的束缚,敢于用自己的独特去演绎精彩,教师对所教学科知识要娴熟把握,有独到的见解,从而做到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界,才可能在教学中随意挥洒、新颖别致、皆成佳境,才可能围绕教学宗旨进行多彩多姿、千姿万化的创新活动。才能创设出让学生有一种耳目一新的特别感觉,创设出让学生对你所上的课有一种欲罢不能的感觉。在教学中,在课堂上,才能够灵活自如、出神入化,使师生心心相印,肝胆相照,步入一个相容而微妙的世界。


 


成功教学的第一步,就是要教师首先要认识你自己,读懂你自己。我们到底有多少对手,到底有多少条路子,恐怕我们说不清楚。但有一个对手,正是我们自己;有一条路子,那就是勇于走你自己的路。说实话我们无权选择我们的工作环境,但我们要尝试着在教育这块沃土里展示自我形象,实现自我价值!我们要用自己的双手,撑起一片属于自己的蓝天。


收笔掩卷之际,还是摘几句积累的名言与为师者共勉吧!“认识自己”,这是古希腊哲学家苏格拉底说的。“做你自己”,这是哲学家奥里欧斯说的。“做真实的你”,这是莎士比亚说的。


 


(发表于《人民教育》2005年第7 期)

在《中学语文教学参考》杂志上发文



 


卷首


假如不高考:我怎么教语文?黄厚江


 专题研究


清晰动听易入耳   于漪/4


守护语文教育生态平衡——王尚文语文教育思想宏观解读    倪文锦/5



语文论坛


新课改下语文学科有效教学缺失的原因及对策    屠锦红   徐林祥/7


语文课堂结构的哲学追求    余全利/9



选修纵横


再谈语文选修模块的教学操作    苏盛葵/11


关于高中语文选修课程实施的几点思考    李树泽/14


映潮说课


《春》说课     余映潮/16


红叶飞舞


追梦是一种执著    王吾堂/19


教学设计


走进真实的心灵——关于《小狗包弟》的教学    徐海姣/21


注重品读披文入情——我教《项脊轩志》     王苹/23


生命语文


阅读将我们带向何方——“生命语文深呼吸   熊芳芳/25


片段细读


愧怍中闪耀的人性光辉      李传训   刘帅/27


走在理想的大道上       李宝芹/29


让阅读成为一种快乐体验      赵春凤/30


敬业与乐业:人类生活的不二法门       陈文奎/32


思想的海棠       龚胜权/34


暗示性——因为意象而突出     李宗学/36


批注式评点挖掘文本活动式教学探究理趣      邢洁/38


大美:由自然风光到人文内涵的转变      肖亮/40


阅读教学


寻觅切入点探究引领个性化阅读
——
现代文内容探究切入点漫谈        胡涛海/42


例谈阅读教学的基本步骤       王丽/45


浅谈高中传记文本选修课教学的有效阅读    钟玉兰/46


写作教学


成如容易却艰辛——“生命像什么写作训练实录及反思    杨建民/48



叙事主题:学生腔作家腔教师腔    邵统亮/51


文本解读


背影背后——重读朱自清的《背影》   廖鹏飞   赵敏/53


《灯下漫笔》的解读视角——从文中的生活小事说起    郑莉萍/54


备课参考


古人怎么走路   于春艳  邹积禄/13


字疑难用法辨析   全得胜/52


弟走从军阿姨死句意释析    韦兴正/55


《伶官传序》注释标点献疑    石礼义/56


李白梦断天姥?——和汪老师商榷    潘鲁辉/56


古诗文中农田为何多称南亩  陈志强/68


考题评鉴


2009年全国高考作文试题述评    史绍典/57


我的高考作文感觉    石买生/65


高考文学阅读探究题的深入探究    周道宝/66


公众何以普遍嫌高考作文题难?    李清/68


考试联网


2009年普通高等学校招生全国统一考试(全国卷)
语文试题及参考答案/69


2009年普通高等学校招生全国统一考试(全国卷)
语文试题及参考答案/73


外研资讯


精美绝伦大师之作
——
读《泰戈尔诗歌精选》外研社/77


名师风采


王吾堂(封二)郭雪峰黄青马永灿(封底)


 


资讯


陕西省中语会第五届理事会隆重举行/19


深圳市罗湖外国语学校承办全国新课程语文课改和书香校园建设研讨会圆满成功/52


 文学教育的理想
——
评《百年中小学文学教育史论》 杨云萍/75


外研资讯


外研社·世界文化产业发展的现状及启示/77


名师风采   王兆平(封二)