刘慈欣《带上她的眼睛》编入新版语文教材

刘慈欣《带上她的眼睛》编入新版语文教材

胡涛海

近日,接到山西教育出版社海晓丽编辑的紧急电话通知,安排着手重新编写与人教版中学语文教材配套的《问题解决导学方案》,随后快递送来了即将使用的人教版新版教材,翻看着新版教材的目录,忽然发现,我们阳泉本地作家刘慈欣的《带上她的眼睛》与杨利伟的《太空一日》等新作品编入在七年级下第六单元(探险单元)里。
刘慈欣,我们阳泉市人,1963年6月出生,就读于华北水利水电大学。后于阳泉娘子关电厂任工程师。九十年代开始发表作品,发表的处女作就是这篇短篇科幻小说《带上她的眼睛》。随后,长期关注科幻并尝试写作。终于成为我国著名科幻小说作家。成为我们阳泉继当代著名编导张继刚、百度总裁李彦宏、央视主持人张蕾之后的享誉国内外的第四大名人。
刘慈欣,近任山西省作协副主席和阳泉市作协副主席。2015年8月,凭借科幻小说《三体》获第73届雨果奖最佳长篇故事奖,这是亚洲人首次获得这样的国际大奖。2015年10月,获第六届全球华语科幻文学最高成就奖,并被授予特级华语科幻星云勋章,该等级勋章只有获得国际最高科幻奖项雨果奖和星云奖的作家有资格获取。刘慈欣主要作品有7部长篇小说,9部作品集,16篇中篇小说,18篇短篇小说,以及部分评论文章。代表作有长篇小说《超新星纪元》、《球状闪电》、《三体》三部曲等,中短篇小说《流浪地球》、《乡村教师》、《朝闻道》、《全频带阻塞干扰》等。其中《三体》三部曲被普遍认为是中国科幻文学的里程碑之作,将世界科幻推上了新的高度。
他的作品因宏伟大气、想像绚丽而获得广泛赞誉。他想象力丰富,漫无边际,汪洋恣肆,渗透着一股对宇宙的敬畏,以及朴实直率而又尝尽沧桑的感觉。
著名科幻作家、《瞭望东方周刊》副总编韩松这样他的作品:”首先,作为一个读者,我很喜欢看刘慈欣的作品,因为很过瘾。讲的都是些明明白白的故事,说的都是些人话,节奏很紧张,情节很吸引人。想象奇特,漫无边际,汪洋恣肆,像庄子。
《科幻世界》副主编姚海军也说:“刘慈欣用旺盛的精力建成了一个光年尺度上的展览馆,里面藏满了宇宙文明史中科学与技术创造出来的超越常人想象的神迹。进入刘慈欣的世界,你立刻会感受到如粒子风暴般扑面而来的澎湃的激情–对科学,对技术的激情。正是这种激情,使他的世界灿烂银河之心。这激情不仅体现在他建构宏大场景的行为上,也体现在他笔下人物的命运抉择中。那些被宏大世界反衬得孤独而弱小的生命的这种抉择从另一个角度给人震撼!”
《带上她的眼睛》是一次内心独白,是一次心灵解剖,是一次打开心灵眼睛的梦幻。
整篇小说,可以说反应了当代人们人心理上的窘迫和思想上的困乏、封闭。在物质越来越丰富的时代,人们对物质的追求,然而心灵上却产生了危机感。刘慈欣的这部小说,带着读者在烦躁的、压力巨大的工作中,寻找到一片心灵的乐土,纯净的极乐世界。刘慈欣的同行,著名科幻作家韩松如此评价他:“刘慈欣的作品中,渗透了一股对宇宙的敬畏。他写一些技术味道很浓的科幻,但是,后面的东西,骨子里的东西,其实是形而上的。也就是有一种哲学上的意味,宗教上的意味。刘慈欣总是在悲天悯人,而且是一种大悲大悯,像佛陀。”这篇小说,虽然是科幻小说,有世界的构筑,科学的根据,细节的可信,但刘慈欣没有仅仅满足于对技术的描写,而是自始至终都贯穿了对物质文明繁荣下人类心灵的深切思考。从这篇属于未来时代的世界里,能够真实地感受到这个世界的身影。
《带上她的眼睛》是以科幻的形式展现的是对现实和人性的注重,“我”的精神贫乏和“小姑娘”的诗意心灵,“我”的行动的相对自由和“小姑娘”的“永远封闭在地心”,形成两组鲜明的对比,反映了人们心灵的空虚和乏味。文章中充斥着强烈的现实感和社会批判意识,大大提高了科幻小说的文学审美品位。
长久以来,我国的科幻小说都充当着“普及科学知识”的工具,而理工科背景的刘慈欣,从科学的角度审视人文,用人文的形式诠释了科学。可以说,《带上她的眼睛》做到了把“科学技术”和“人文科学”完美的结合。
当然,作者由8000字的原作,压缩成4000余字的课本,重点也移到了突出的是女宇航员的奉献精神,也许为了是突出正能量吧,但仍不失为一篇佳作!
恭喜刘慈欣!
祝愿刘慈欣!

给学生些自由,让他闪现点灵性

 


教学方式变革例()  


 


给学生些自由,让他闪现点灵性


 


山西 胡涛海


                                


落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。限制过多,指导过细,学生自己的思维就会熄灭。我们要通过变革学习方式,改变学生长期处于受控的被动处境,让每一个孩子都找到好感觉,要给予学生表现自我的自由,展示自我的空间,给学生以心灵的解放,果断地打开学生思维的闸门,让精彩的思维浪花,汹涌奔出;一种囚禁的情愫,才可能得到放飞,才可能最大限度地开拓学生的潜能、智慧。


一位教师在讲了寓言《滥竽充数》后,为了培养学生的想象力,让学生多角度解读,多方面体悟。搭建些自由平台自由表达,设计了请同学选定多种角色和身份,结合现实的生活的经验谈他们读了这则寓言会说些什么,这样自由的教学氛围,自由地展示了学生的个性。


一、以故事中的人物说话。


学生1以齐缗王身份:我就喜欢听合奏,那样多气派,没想到还有人混在里面,真是岂有此理!


学生2以齐宣王身份:我当政时干得事情多着呢?怎么单写这件事,让老爸气得七窍生烟。


学生3以南郭先生身份:一失足成千古恨呀,现在我可臭名远扬了。


学生4以乐队领导身份:唉!没想到宣王会一个一个听,要不我早就通知南郭了,这不,扯出萝卜带出泥,即使那个臭文人不写,别人也会猜测我受了南郭的贿赂。


……


二、各种职业的人说。


学生5以农民身份:那给王侯吹竽的人工资一定高,赶明我也学学吹竽,不用种地了。


学生6以工人身份:南郭先生之所以下岗,我看一定是没有给王侯送礼,混得人那么多,怎么单单就下他呢?


学生7以记者身份:又有新闻可写了,题目就是领袖宣王英明,大刀阔斧改革


学生8以歌星身份:这有什么大惊小怪的!我们走穴时,还不是后台放磁带,我们装装样,照样发大财嘛!


学生9以史学家身份:有集中吹竽到分散吹竽,这是历史的进步嘛!


……


三:以名人说话。


学生10以马克思身份:用辩证唯物主义的观点看,这既是一件坏事,也是一件好事。


学生11以达尔文身份:优胜劣汰,这是自然选择法。


学生12以鲁迅身份:落后就要挨打,南郭你应该明白这个道理。


学生13以米卢身份:态度决定一切,南郭的态度决定了他一定的下课。


……


这样宽松自由的设计中,闪现出学生多少灵性!教学需要自由和宽松的空间。我们不必追求标准化的准确答案,重在引发学生思维的火花,重在自主探究真理的过程,重在让学生感知大千世界奥妙无穷的魅力。不当之处,应由学生自己去甄别、去发现、去完善,教师不必以先知者的面貌出现,不要急于担心教学任务不能完成。也许有时候学生自主解决一个问题,比教给他十个答案会更有价值。“自由”“自主”是学生成长的必要条件。让学生在课堂上也有些自由,自由地问,自由地读,自由地想,自由地答,自由地评价,自由地选择。感觉感觉自己是学习的主人,让学生自由地发展发展。我们要怀着一颗宽容的心,以一种善意的平等的姿态,同我们的教学对象一道共度这段成长的生命历程,给我们留下些共同的美好,我们探究真正的教育,也许能在这自由与宽松氛围里找到。


 

给学生些体验,让他上演点精彩

 


教学方式变革例()  


 


给学生些体验,让他上演点精彩


 


山西 胡涛海


                                


我们要试探着逐步抛弃应试教育形成的教学“一言堂”,把学生从俯首帖耳、唯唯诺诺中解放出来,要改变课堂环境中浓厚的专制色彩,要摒弃标准答案以及某种模式等的束缚与制约,尽量尝试变抽象为形象,化无形为可感,把教师一些讲解演绎为学生体验、感悟,真正试探着活化一些教学过程。使课堂变成探究尝试用多种方法唤醒学生、激活学生、点燃学生,让其感悟文本、体验文本,给学生提供充分的自由联想和自由表达的机会。让其有想法、有见解、有创建、有个性。让他们在经历体验过程中,上演一个个的精彩。中学语文《心中的鹰》的教学片断可为我们提供这方面的范例:


学生:(品读后,疑惑的问)“鹰是空中的音乐”这句话如何理解?


老师:这个问题提得好,因为这句话是文中的重点和难点,必须解决。哪位同学能帮它一把?


学生:(思考片刻,无人回答。)


老师:刚才我们已经反复诵读了文章,回忆一下,文中有哪些语句描写了鹰翱翔的雄姿?


学生1:鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。身子一斜,听任气流托着它回旋。


学生2:逆风飞,迎风飞,并拢翅膀直线坠下,再鼓动双翼直线上升。


学生3:品字形上升,品字形下坠,品字形斜过蓝天。


学生4:一次又一次向高高的蓝天冲击,直到耗尽全力,它收拢巨大的翅膀箭一样的扎进瀑布冲泻的深潭。


学生5:长风呼啸,蓝天清澈时,还能听到鼓动羽翼的声音。


……


老师:以上这些语句可以概括出鹰的特点。思考一下,有哪些呢?


学生6:自由、勇敢。


学生7:搏击长空。


学生8:悲愤、壮烈。


学生9:不屈不挠、勇往直前。


老师:概括得很好。下面请同学们闭上眼睛,回味一下刚才读过的语句,结合文中的描写和自己的体验,边听音乐,边展开自己丰富的想像和联想,想像一下雄鹰自由勇敢地在空中搏击的雄姿。


老师:(播放贝多芬的著名交响曲《命运》)


学生: (听着激奋昂扬的乐曲,个个脸上洋溢着兴奋之情。)


老师:看来同学听得很入神,也很惬意,得到一种美的享受。接下来我想请同学谈谈你们闭上眼睛看到了什么?


学生10:我看到了鹰和着高昂的音乐在翱翔。


学生11:看到了鹰像音乐的旋律一样不屈不挠的一次又一次的冲击。


学生12:鹰在用它的特有的方式在谱写一曲高昂不羁、奋斗不已的交响曲。


……


我们可以看到具体在如何理解“鹰是空中的音乐”的教学细节中,我们教师终于改变了以往的单一的讲解与传授的方法,通过真正意义上的引导,通过音乐的营造,启开学生幽闭的心智,唤醒学生沉睡的潜能,点燃起学生对话的情绪,把学生带进了美妙的意境之中,让学生主动去品味,积极去感受,自觉去探究,获得了真正的理解与感悟。


每个学生同我们一样肩膀上扛的都是自己的脑袋,他们的认识理应来自他们自己的感悟。我们教师要尽最大能耐,从“尊重学生在学习过程中的独特体验”开始,创设一些情境,把学生煽动起来,让学生通过自身体验而茅塞顿开、豁然开朗、悠然神会、深得体悟;尽我们最大的本事让学生走进文本而怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言。学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战……一句话,身临其境,参与体验,才能不言而喻,进入一种“物我相融”的审美境界。

让心灵感化的佳作

 


 


让心灵感化的佳作


 


——鲁迅的《雪》与泰戈尔的《雪》对比阅读


 


 山西省阳泉城区教研室  胡涛海


 


编入人教社课标教材八年级(下册)的鲁迅的《雪》与大文豪泰戈尔《雪》是文学宝库中咏雪散文诗的典范之作。这两篇同是以《雪》为题的佳作,篇幅虽不长,都具有丰富的想象,蕴含着诗的意境和深刻的寓意,且带着深辟的思想烙印成为脍炙人口的佳作。如若教学中或课外,指导学生对比阅读,将会大有裨益。


首先,两篇《雪》都以丰富奇特的想像对雪景进行了精彩地描绘,富有诗意的刻画使文章顿然生辉。鲁迅的《雪》勾画了两幅截然不同的雪景图,寓意深邃。第一幅是“江南的雪景图”:雪野中“血红” “白中隐青”“深黄的磬口”“ 冷绿”去滋润美艳的“宝珠山茶”“单瓣梅花”“蜡梅花” “杂草”;蜜蜂们忙碌地飞着,孩子们欢乐地玩着。好一幅“冬雪暖景”的画境;第二幅“朔方的雪花图”:在枯草的背景下,它“如粉,如沙”,“旋风忽来”,“弥漫太空”;那是孤独的雪惨景图。作者以细腻的观察,丰富的相像,独特的笔触,描绘了如诗如画的冬雪图。两幅雪景自然而然地形成了对比,作者的爱憎自然也就隐含其中。


印度文学大师泰戈尔的《雪》写得别有一番滋味。开篇用比拟的手法“一切都染白”“屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪”“雪河荡涤了路尘”,“化为无数支流,向四面八方迤逦流去”。美丽如梦幻的诗句,好似把我们带入到梦幻般的化境中。而后以奇特的想像来赋予雪景,仿佛“在树梢播布晶莹的祝福” “舒展白翼,轻轻垂落,动作那么轻盈,姿态那么婀娜,不撞击任何人,不与任何人发生冲突。”,“整个世界莹莹地透闪着柔光,罩着恬静、湿润,柔光的面具”。他虔诚而宁静地描绘了优美、静谧的雪景图创造出了一个诗意葱茏的雪的世界。


两篇《雪》的雪景是美丽的,把我们带入了无穷美好的想像天地。但两位大师的《雪》深深吸引人的心灵的还是浓郁的文理诗韵,——一片洁白圣洁中的感悟。


鲁迅的《雪》写得别开生面“江南的雪”与“朔方的雪”中融着作者强烈地个性色彩。“滋润美艳之至”,南国的雪景是那么美丽,那么充满生机,预示着春天的消息。这是作者在当时严酷的现实的争斗中愉悦、开朗、奋进的心情的流露,这是作者向往美好未来,追求美好理想的寄托。“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,更蕴含了作者面对冷酷的现实社会而顽强抗争的性格。是作者五四新文化运动落潮以后孤独的求索心境的真实反映,是鲁迅面对困境的坚强不屈性格的真实写照。作者在刻画这两幅自然景物的图中,蕴含着自己鲜明的爱憎、不屈的性格、顽强的斗志。作品寓意深远,饱含哲理,风格独特。


泰戈尔的《雪》更是笔法奇特,托出雪景后把笔锋一转,转入了对自己的生活,自己的灵魂的审视,“我顶礼的白雪的洁净进入我的灵府”,“在未被污染的皎洁中,唤醒我崭新的黎明,不留任何污点;把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地”,将客观的现实雪景与主观的内心世界融为一体,在洁白中传美妙,沉静里显凸起,写的静穆而又超脱。借助雪景的描写,彰显一种摆脱尘世的牵缠,忏悔式的追求心灵的纯洁和“出世”的道德完善。荡漾着一种淡泊、超脱的思想境界和审美追求,让读者有回味不尽的韵味。“容银洁的恬静一层层包裹你,把你坚韧的求索置于沉隐的奥妙之中,请‘纯净’之神的使者从人生的起点到终点,清除全部垃圾”,“充溢新的觉醒,新的生命,新的团圆的庆祝”。尽管只是寥寥几笔,但文字背后的境界却是那样的廓大、深远。在可数的文字里蕴纳着无限的意蕴。咀嚼这些睿智而又优美至极的文字,不,它们不仅仅只是文字,好像触碰的是一种圣洁的灵魂,是一种心灵的呼唤,自然也让我们的心灵涤荡灰尘、尽情地接受圣洁的崇高的洗礼。


总之,两篇咏雪之作,风格不同,感悟各异,但都能让人的心灵不由地受到振颤、从而受到感化,启迪我们对人生作出积极地思考。


 


附泰戈尔的《雪》:



(印度)泰戈尔


今天是星期日,一早听见教堂里传来清凛的钟声。起床推开窗户,呵,一切都染白了。楼房倾斜的屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪:来吧,用素纱遮盖我!凝结的雪河荡涤了路尘的王国,化为无数支流,向四面八方迤逦流去。


树上没有一片叶子。湿婆①仿佛端坐在树梢播布晶莹的祝福。路边的枯草似青春的残痕,尚未遮严,但已慢慢地垂首认输了。鸟儿停止鸣啭,天空阒然无声,纷纷扬扬飘着雪花,可是听不见它的足音。


在异国他乡酣睡时,天庭的重门悄然开启。可是天使未来报告消息,唤醒入睡的人。“宁静”离别天界幽寂的道院,未乘辚辚飞车;御手不曾挥舞闪电之鞭,怒吼抽打发狂的天马。她舒展白翼,轻轻垂落,动作那么轻盈,姿态那么婀娜。不撞击任何人,不与任何人发生冲突。


太阳被档在雪幕后面。天光一点不刺目。整个世界莹莹地透闪着柔光,罩着恬静、湿润,柔光的面具。


清静的冬晨,我迎迓、我顶礼的白雪的洁净进入我的灵府。我真诚地祈求:你缓缓遮复我的一切忧思、想像和工作吧!你跨越了夜阑的无边黑暗,无声地永驻于我的生活吧!呵,在未被污染的皎洁中,唤醒我崭新的黎明,不留任何污点;把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地!


今晨,我将我的灵魂沉入深广的洁白之中。这种沐浴异常冷凛,异常艰苦。我像婴儿一样赤裸着,下垂着。垂至深处,前后、上下、左右,一片纯洁,我的全身心在纯洁中膜拜湿婆。


此刻,我看到,暮年之光多么庄重,多么安详,多么美好,繁丽静静地慢慢地隐遁了。缜密的“一体”的皎洁把万象拽到它的身后歌声,精灵全被盖住,多彩的游戏在白色中消隐。然而,这不是死亡的阴影。我知道,常言的死亡是黧黑的,空虚不像光照那样透明,而像朔月之夜那么暗黑。光束隐藏红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色,并未吞噬它们,而是整个的占有。今有沉寂中潜藏的乐音,将喜悦注满我的心胸。


今日树木卸去盛装,光秃秃的,生命的财富贮存在幽深的心底。袅娜的枝条倾吐了渴望,此时在心中默诵梵咒,犹如修道的迦里②,舍弃花饰,身着素服,默想湿婆威严的仪容。她抑制点燃欲火,培植缱绻的爱恋,让情欲的灰烬飘逝。纵目远望,四野银装素裹,与湿婆团圆的障碍业已排除。北斗星的慈辉在天幕上书写了喜悦:吉日在即,修行的专注开辟了道路,谱写了节日的乐章,看不见的地方盛开的鲜花,可以编织佳偶交换的花环。


呵,我的心,进行同样的苦修吧!稽首冥思,容银洁的恬静一层层包裹你,把你坚韧的求索置于沉隐的奥妙之中,请“纯净”之神的使者从人生的起点到终点,清除全部垃圾。尔后苦修的静慕升起,杯状如地平线的允乐之杯里,充溢新的觉醒,新的生命,新的团圆的庆祝。


美国   191212


白天元/译


注释:


①指印度神话,毁灭大神湿婆居住在喜马拉雅山。


②迦里是毁灭大神的妻子。


 


已发表于《中学课程辅导》

身处破屋系“寒士”——杜甫《茅屋为秋风所破歌》赏读

 


 


身处破屋系“寒士”


 


——杜甫《茅屋为秋风所破歌》赏读

                  
胡涛海

 


杜甫的《茅屋为秋风所破歌》是一首歌行体诗。通过形象的语言呈现出了鲜明的画面,吟出了作者身处漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情怀。


诗的开篇,采用写实手法:八月深秋,狂风怒号,卷走了诗人屋顶上好几层茅草。茅草乱飞,渡过浣花溪,散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上,飞得低的飘飘洒洒沉落到水塘里。起句交代了时间, “风怒号”写出秋风声音大,速度快,力量强。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”,一连串的动词,组成了一幅幅狂风卷地的画面,牵动着作者的视线,拨动着读者的心弦。风戏人,风弄草,何等无情;人看屋,人看草,何等无奈!


正在此刻,一群调皮的儿童出现在画面中,顽童欺负诗人年老无气,竟当面作贼抢东西,毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。诗人唇焦口燥喝止不住,诗中用“归来倚杖自叹息”描写了诗人的窘态。 “倚杖”照应前面的“老无力”、“自叹息”中一个“叹”字写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。这为下文埋下了伏笔。


正当诗人无奈和叹息时,天色骤变,“俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑”,诗人以饱蘸浓墨之笔,渲染出暗淡愁惨的氛围,烘托出自己的心境。接着,诗人将心神集中在自己的茅屋里,描写生活的窘困,被子用了多年,又破裂了,已不足以御寒,概括了诗人长期以来的贫困生活,也隐含着诗人难以为家的隐痛和不安。“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”真是屋漏偏遭连夜雨!满屋漏雨,床头被淋湿了,屋子里没有干爽的地方,可是秋雨却不管不顾地下个不停。这是怎样的生活啊! “自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!”长夜漫漫,诗人失眠了。而自从安史之乱以来,已不知有过多少个这样的夜晚,洒泪沾襟又有什么用呢?这里让我们清晰地想见诗人独坐床上、仰天长叹的凄苦情景。诗人从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家,尔后又回到“长夜沾湿”、身处破屋的现实之中


“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!”几句写出了诗人的理想与希望。 “广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等词,加上铿锵有力的节奏,恰切地表现了诗人从痛苦生活中迸发出来的激情与希望。这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀!


《茅屋为秋风所破歌》诗人通过描写自身的痛苦和贫穷的窘状,表现了“天下寒士”的痛苦、社会的苦难、时代的苦难,表达了诗人忧国忧民的博大胸怀和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想,“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦。”诗人这种身处破屋,心系“寒士”的炽热情感,千百年来一直震撼着我们的心灵。


 


                                           已发表在《语文报》

纵横挥写 儒雅广博——《新闻两则》阅读指要

 


 


纵横挥写  儒雅广博


 


——《新闻两则》阅读指要


 


/胡涛海


    


    《新闻两则》是为著名的渡江战役和南阳解放战所写的新闻报道,两则新闻作者均为当时的解放军军事统帅毛泽东主席。这两则新闻高屋建瓴,独树一帜,乃新闻报道之瑰宝,乃消息写作之范本。《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴,惊心动魄。《中原我军解放南阳》纵横挥写,儒雅广博。两则新闻有许多共同点,但又各具特色。我们要学会细细品味,汲取营养。


   


     一、捕捉精准、快而迅捷


    


    《新闻两则》是解放战争时期的诸多新闻报道里其中的两篇,作者是当时人民解放军的全军的最高统帅。他精准快速捕捉各路军战况进展情报,以新闻的形式及时发出了战役的最新消息,快捷的呈现了整个战役的磅礴气势,表现了恢宏的气度。如《人民解放军百万大军横渡长江》,在电头上就交代了“2222时电,当时的渡江战役正在进行中,在文中还有两处至发电时止,都表明这些消息是最新的。《中原我军解放南阳》也是如此,电头标明是“115日电,报道的事件就发生在南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃。 两则新闻都迅速及时地报道了解放战争中战场的最新信息这样,作者及时发出最新的消息,体现了新闻及时性的特点。


    


    二、布局精到、畅而练达


 


    《人民解放军百万大军横渡长江》其导语是开头两句:人民解放军百万大军,从一千余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江。西起九江(不含),东至江阴,均是人民解放军的渡江区域。这一导语从渡江作战兵力、战线、战况三个方面总领全文。主体为分三个层次,分述中路军、西路军、东路军渡江作战情况。由于作者整体布局合理,那场气吞山河的战争犹历历在目,令人荡气回肠。这篇新闻的特色是报道了我西路军渡江情况后,巧妙地插入了一段精彩精当的议论。既深刻地分析了敌人“纷纷溃退,毫无斗志”,我军摧枯拉朽,“所遇之抵抗,甚为微弱”的原因,巧妙地交代了新闻的背景,揭示了其必然覆灭的可悲下场。


    《中原我军解放南阳》第一句话是导语 ,言简意丰,交代国民党南阳守敌弃城南逃的背景和时间,点明了这场战争取得胜利的战略意义。主体部分布局精到,作者运用两则史料说明南阳乃兵家必争之地,这既是新闻的背景材料,又暗含了国民党军败局已不可逆转的强烈信息。不仅如此,作者还回顾过去一年来蒋介石从重视南阳到不得不放弃南阳的事实,指出国民党军崩溃的大背景。这样和河南全省基本被解放的事实的报道珠连璧合。


    《人民解放敌军百万大军横渡长江》布局合理,议论精辟,议论中巧妙交代新闻背景,使主旨鲜明,深刻感人;《中原我军解放南阳》淡化主体,详叙背景,独具魅力。表现了作者高超的写作技巧和驾驶重大新闻题材的非凡才能,为我们撰写新闻提供了典范的范例


    


    三、谴词精炼、简而有力


 


    两则新闻的语言的都有精练、铿锵的特点,作者多用单音节的词,使电文遣词极其精练,斩截有力。如,至发电时止”“现已占领等。许多语句很特色。例如,我西路军当面之敌亦纷纷溃退,毫无斗志,我军所遇之抵抗,甚为微弱。但是说到国民党官兵的情绪,又非常口语化,不想再打了听见南京拒绝和平,都很泄气。或雅或俗,各得其妙。这样的新闻,能从字里行间受到极大的鼓舞。


 

关于预习《我的第一本书》的对话


 


   


饱尝岁月艰辛  折射人间温情——



关于预习《我的第一本书》的对话


           山西省阳泉市城区教研室  胡涛海


       


        一天,与“朵朵”在QQ中相遇,我们不经意间聊起了牛汉的《我的第一本书》。尽管我们不曾见过面。但感觉聊得挺有意义,摘录片断如下。


……


朵朵:老师安排我们先预习《我的第一本书》,胡老师,您能否指点一下阅读这篇课文应从哪些方面着手?


老师:应主要把住“梳理文章内容”“领悟作品情感”“发掘主旨要义”这几个方面就可以了。


朵朵:您能不能在这几方面给我点儿具体指点?


老师:我们阅读一篇文章应首先从先梳理课文内容入手,请你先看看《我的第一本书到底写了些什么事情,看围绕着第一本书演绎了怎样的一些故事。


朵朵:〔沉思片刻〕首先是我与父子的故事。


老师:能否具体谈谈?


朵朵:写了父亲关心“我”的学习,学期结束,父亲问“我”考了第几名,“我说:‘第二名。’”父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖;“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲,父亲“愣了半天,翻来覆去地看”。当问清原委后,只是深深叹着气;晚上,父亲在昏黄的油灯下,为“我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书”;新的学期开始,父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。


老师:文章还写那些事情呢?


朵朵:还写了“我”与乔元贞等的故事。


老师:说得很对!请找出“我”与乔元贞的故事典型的细节来。


朵朵:“我”因元贞家买不起书,把“我”的书一分两半,一人一半;父亲了解元贞家的苦楚,深深叹着气。


老师:文章还写了些哪有趣的故事,你能说出来吗?


朵朵:是“我”与狗的故事吧。课本上的第一个字就是“狗”,“我”有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面。“我”早已把狗调教好了,“我”说大狗叫,大狗就汪汪叫几声,“我”说小狗叫,小狗也立即叫几声。──这出人狗合演的“双簧戏”,非常有趣!


老师:你概括得不错。一篇好的文章要写了许多有趣的事,但更打动人的应是贯穿于文中的真情,本文情感的抒发是渗透在字里行间的,通读全文体会文中描写的情感有哪些?


朵朵:作者对父亲着墨不多,但父亲的爱子之情跃然纸上。课文承载了浓浓的亲情;因为乔元贞家太穷,买不起书,“我”便把这惟一的一本书分为两半,一人半本。尽管家家都非常穷困,但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵,温暖人心。课文也承载着同学的情谊。


老师:人狗合演的“双簧戏”也应是最好的情境教学吧。当我们读到此处,忍俊不禁,深深被儿童时代那一份童趣所感动,何况,这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!你能从课文中这一意思的句子吗?


朵朵:这就是文章开头写的“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。


老师:对!当然,“生命最初的快乐和梦幻”,也来自人间的温暖和友情。


朵朵:哦。


老师:作者从第一本书中,不仅得到了知识,流露出了真情,而且从中感悟到了人生的价值,上了不同寻常的人生第一课。在学习的过程中,我们要留意捕捉在字里行间流蕴含着意蕴。


朵朵:哦?


老师:和我们比起来,文中“我”的生活境遇有什么不同?你通过读文有何感受?请你从描写作者境遇的语句中解读出一些意味来。


朵朵:描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的,从而更显出书的珍贵,是书给了我人生的启迪。


老师:纵观全文我的第一本书仅仅是指那半本课本吗?你还可以有怎样的理解?


朵朵:我的第一本书不仅仅指那半本课本,它也指作者人生的每一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。


胡老师:从以上的聊天中,看出你非常聪明,你今天有收获吗?


朵朵:收获非常大。我不仅读懂了课文的内容,而且还学到了阅读课文的方法,即内容—→情感—→意蕴。


老师:全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线,贯穿全文,把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致,这不仅令作者终生受用,更是我们需要汲取的一笔宝贵的精神财富。选取主线,贯穿全文,承载心路历程,承载亲情友情,这是本文在写法技巧上需要我们汲取的。


朵朵:谢谢指点!


老师:不客气。


已在河北《语文周报》上发表