独树一帜才能呈现多元

 

 写作体会谈——

独树一帜才能呈现多元

 

 

◎山西  胡涛海

 

记得应全国中语会会刊《语文教学通讯》编辑的诚邀,暑假为该刊撰写一组多元案例,在当年第 9期刊发。该刊是全国有影响中学语文教学的权威的核心期刊,记得编辑部提出了多项具体要求。选定怎样的案例?案例的独特点在哪里?选定怎样的操作方式、流程?怎样才能既显得新颖特别又符合实际,得到大家的认同呢?所以我又“陷入”教学进行全方位、多角度的思考之中。

首先再一次钻研《语文课程标准》,确立以“自主、探究、合作”的形式呈现教学内容,教学案例要突出地体现学生“自主感悟”“亲历体验”的活动过程,尽管这种探索性的尝试要担一定的风险,但毕竟是迈出了探究性的步伐,要敢于独树一帜。只有独特才能孕育创造,只有独特才能彰显个性,教学生命力才能旺盛;只有打造出符合规律的一种别具一格,才能给我们的教苑带来异彩纷呈,才能引导我们的教学走向多样,呈现多元,才有刊登价值。

我选定初中语文七年级(上)的《走一步,再走一步》这篇课文为研讨文本,该文是一篇浅显易懂但又耐人寻味的美文,适合学生自主品读、探究。确定尝试以“聊一聊”“猜一猜”“换一换”三种独特的操作方式完成这组稿件。

 

一、聊一聊,让学生自主探究

 

以聊天的形式引导学生敞开心扉地谈论是感悟文章内容的又一种可行的方法。这样无拘无束讨论,学生自己的想法、自己的见解、自己的体验,脱口而出。让他们在不断自“悟”的过程中,生成智慧,闪现精彩。因此我先撰写出了以聊的方式来引导学生学习的案例(由于全文6400字这里只作简要介绍,下同):

在学生熟读的基础上,创设一个他们喜欢的模拟“聊天室”,让学生自由讨论这篇作品。关于“聊天室”,可直接进入电脑教室,实际操作。条件不成熟的可用多媒体设计模拟聊天室界面,让学生说即可,条件差些的地方可用小黑板代替。

设计特定话题:老师接到人教社张编辑的电话,意思是有些地方建议要换掉《走一步,再走一步》这篇课文,想征求同学们的意见。以此引导学生分别依次走进三个‘聊天室’发表一下自己对这篇课文的看法。

聊天室(一)——聊聊内容

教师应引导学生从“感知课文内容”——“赏析精彩部分”——“感悟主旨要义”逐步行进。(略)

赏析精彩部分(片断摘录):

生:我认为父亲的举动最打动我,他一步一步指导、鼓励,使一个孱弱的孩子走下悬崖,获得信心,变得勇敢,这是本文的传神之笔。

生:是的,父亲不仅在教“我”如何走下悬崖,而且是在教我们如何走好人生路。

生:父亲这样做是想给孩子一份经验,一次锻炼,一个成就感,一股不怕任何困难的勇气。

生:是父爱的一种体现,是真正的父爱。父亲这一形象不仅仅是直接服务主题,也是独特教育孩子方法的展示。

3、感悟主旨要义(片段摘录):

生:课文写的是“我”童年时遭遇险境而最终“脱险”的一次难忘的经历。其蕴含着无论怎样的危险和困难,只要不怕,勇于克服,就能战而胜之。

生:文章蕴含的深意还有路要靠自己走,不能让别人代替,只要自己不畏艰险地走下去,定会走出一个新天地。(大家鼓掌)

生:本文还寓意着一个哲理是,再大的困难只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。你只要想着你是在走一小步,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来的人生的哲理。(热烈鼓掌)

聊天室(二)——聊聊技巧

一篇美文首先是内容美,其次还得写得巧。本文在结构线索、起伏照应、心理刻画等特点明显,教师要想法唤醒学生的潜力,促使学生产生一种自动的欲望,顺着教师的引导,于滔滔不绝的谈论中自主赏析。

(片断摘录)

教师:大家说得很好!文章一线串珠,首尾圆合、浑然一体。显示出了作品真正的内在力量。文章看似朴实,无技巧,实则追求一种艺术表现的最高境界——一切均在自然中,看看课文还有没有其它写作技巧?

生:文中照应也是非常好的。如“杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了”和“树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音”。杰利不放心地走了,这是伏下的一笔;杰利带着“我”的父亲来了,这是照应的一笔。这一伏一应,不仅仅让故事顺利发展,更主要的是使小小的故事还掀起了波澜。

生:心理刻画也起到点睛的作用,作品中“我”的心理描写很传神,不断地出现表现“我”心理状态的句子,增强了文章吸引力。

生:是的,它们有的直接进行心理刻画,有的用“感受”来表现心理,有些用动作行为来折射心理,生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理历程。

生:这些生动、真实、细腻的心理刻画,活现“我”委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。紧紧地抓住了读者的心。让文章自然生发了感染力。

聊天室(三)——聊聊语言

本文的语言简练、流畅,使文章短小精悍,剔透玲珑而又委婉含蓄。学生在咀嚼品味中,生成了智慧。

顺着从语言入手挖出课文内容,再在理解内容的基础上品析语言(略)。

结语我们从三个方面发表了自己的看法。根据讨论意见安排作业,请给人教社张编辑写封回信,将大家的讨论结果及理由反馈给他。达到以写促读,借助写再重新整理讨论意见,加深对文章的品味、吸收、消化。

聊天的形式新颖,教师到位而又不越位的点燃与调控,把学生的思维激活,打开了学生思维闸门,茅塞顿开,自然会妙不可言。聊天的形式真正实现了新课标提倡的与文本对话,它能唤醒学生,能点燃学生。开启学生的心灵,放飞学生的思维,改变了学生受控的被动处境,让学生真正有所感悟,找到好感觉,尝到好滋味的。

以“聊”为主的设计目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式,掌握学习的主动权,根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的内容。意在突出“自主求索”。这就要求教师不能瞪着眼睛再站在讲台上看着学生学习,更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要,而应和颜悦色地走到学生之中,帮助、引导学生学习。让教学在对话中、谈论中、聊天中彼此质疑、共同思考,教在学后,学在教前,生为主帅,师为参谋。真正让学经历一个体验过程。

 

二、猜一猜,让学生获得体验

 

我们又敲定了第二个案例,只有个性的才是有价值的,我们经过反复斟酌、确立我区的优秀教师、六中的焦元芳实验过的“猜”的教学形式呈现《走一步,再走一步》,并由焦元芳老师执笔,撰写了这一案例:

第一个环节是猜内容。在打开课本之前,出示题目“走一步,再走一步”,让学生猜想文章的内容,学生在完全不知道的情况下,思路没有受文章内容的限制,可以展开想象。

这时候学生体验到想象给自己带来的快乐,感受不同思维带来的不同结果,带着对别人猜测的怀疑,带着对文章内容急切了解的心理,走进课文,体验课文的独特魅力。

接下来让学生猜情节,不打开书,让学生继续猜想。具体方式让一个学生读课文,在读的过程中,老师控制停顿的地方。

学生读完第一段后,教师提出:“当有人提议爬山时,作者可能会有什么事情发生?”学生述说自己的猜想:爬到一个非常凉快的地方,痛痛快快地玩个够;他丢了鞋子;在爬的过程中遇到了危险……

当读完课文时,一个学生竟然叫起来,啊!原来“走一步,再走一步”是这个意思。这说明学生已经投入了。

当学生预测完情节时,学生对文章的情节已有了较完整的了解,让学生随着课文情节的发展,去了解文章的内容,理清文章的思路,抓住文章的关键,然后打开书读课文,真正地整体感知文章。

本文特别之处在于心理活动描写,于是设计了猜心理的环节。

教师提出:面对小伙伴的提议,“‘我’一时拿不定主意,而且希望像他们那样活泼勇敢”,“我”当时经过了怎样的思想斗争?学生回答:“他们去爬山,我也想去,可是妈妈曾经告诉过我,不要冒险,我要是他们那样健康该多好啊。”“去吧,我跑得慢,不去吧,我还想和他们玩。”从这些回答可以看出,学生已经体会到作者当时的矛盾心理。

还尝试了一个猜主题的环节。通过猜作者的写作目的,进而从多个角度探究文章主题,使学生更好地把握“走一步,再走一步”的含义,达到对内容的深入理解,通过以上一系列的猜测,弄清了人物的活动,课文的主题。

这个案例也是挺有意义的。本案例以“猜一猜”的形式,明显不同于传统教学模式,它变组织教学为动机激发,其目的是让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望,进而形成学习的动机。从而让学自主体验。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素,在学习过程中起着核心作用。没有学习动机,就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生,而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。猜一猜确实是激发学习动机的好方法。

从新课标的基本理念到要求,都提到“使学生获得独特的感受和体验”“有自己的情感体验和思考”“引导学生设身处地地感受体验”,学生以文本为载体,引发对文章蕴含的情感的品味,文章心理活动的品味,能给学生以情感体验,在猜的过程中,学生从不同的角度进行了猜测,会发现好多道理。强化了学生的心理体验。让学生去猜想,去朗读,保护了学生的思维积极性,立足于文本,学生在猜测中能创生出课文之外的许多内容,拓展了思维的空间,让思维的火花尽情绽放。

 

三、换一换,让学生获得感悟

 

第三个案例事由山西省教学能手、晋东学校的郭海青老师撰写的,她提炼出了“换读”这样有别于传统的教学角度:

一、换题目

题好文一半,除了本文的标题,学生可以从不同角度自拟题目,

学生有不同的说法:脱险  八岁的记忆   相信自己 ……老师的追问有:有了比较才有鉴别,哪个题目更好?为什么“走一步,再走一步”就能统领全文?“走一步,再一步”究竟是什么含义?……带着追问,师生交流,最后形成这样的认识:在人生道路上,面对困难,要化大为小,坚持不懈……

二、换形式

目光触摸文本是一种形式,“演”读文本也是一种形式。比较而言,“演”更生动些,更能使学生饶有兴趣地进入文本。本文故事短小却扣人心弦,“我”、杰利等人物形象又很鲜活,这样换一种形式——用演来读文本,可谓水到渠成。

师:大家看过电视里的模仿秀吧,他们的表演不一定完整,只要一个片断,一个镜头,哪怕一个声音,一个表情就行。下面我们每个小组选一个角色,也来如此表演。

三、换角度

换个角度,让学生化身为内德、杰利或父亲中的一员,以他们的口吻再来讲这一故事,就可以引导学生更好地把握语言、关注并认识其他人物的性格和心理,从而使学生更为真切地进入到人物的内心世界,准确深入地认识人物。

四、换结局

学生在大胆、合理地想像之后,作出了种种设想:①杰利找到的是“我”的母亲。②杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”。③杰利没有找到“我”的亲人……老师也适时追问:假如你就是“我”,此时,孤身一人在崖上,将怎么办?大家都来想想办法,也来一个《今日说法》中的“自护训练”……这里的答案更是五花八门,

这一换,显得新奇活泼,目的是拓展思维,实现创新。这里“换”的优劣之分已不重要,重要的是他们的思维在此刻对他们而言都是有意义的,因为他们都实现了多方位观察生活,体验情感,思考问题,从而达到情感、态度、价值观的正确导向,获得了锻炼,培养了兴趣。

“换”激发了学生自我表现,一方面消化、深化知识,并内化成自身素质,另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作,养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在“动”字上下功夫,要力求做到身动、心动、人人动。学生在动中学,在学中动,在自动中战胜自我,发展自我,在他动中发现不足,弥补不足。

“换读”这种形式是独特的,它是基于整体感知上的,又是促进学生理解深入升华的策略和方式。名义上是“换”,实际上意在为学生体验哲理搭建桥梁。其目的是让学生打破书本的局限,突破经验的禁锢,不做知识的奴隶,不做教师驱赶的绵羊,着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从而使学生更为真切地进入到人物的内心世界,准确深入地认识人物,并获得多方面的教益。

 

三个案例经过修改,各自特色初步显现。它们却有个共同点就是都在让学生动,都在让学生自主体验、获得感悟。我拟了一个能够统领三个案例内容且带着新课标理念的一个题目:“让学生经历一个体验过程”。并应编辑邀请我作了如下简要点评:

三个案例一改以讲授为主的教学套路,尝试了一些的独特做法。案例1,借助普遍受欢迎的网络聊天的形式,聊一聊,点燃学生,让其自主探究;案例2,以设悬念、吊胃口的做法,猜一猜,唤醒学生,让其获得体验;案例3,运用比较鉴别方法,换一换,激活学生,让其有所感悟。课堂活化成了学生自主感悟、合作探究的场景,让学生亲身经历了一个体验过程,使教学别开洞天且呈现多元。真正实践了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新理念。

走得越远,风险越大,新的问题也会随之不断生出。让学生自由的聊,如调控不好,就会出现单位时间内的效率和理解不深的问题;要让学生不读课文,完全顺着预设往下猜,可能会产生游离文本之外的弊端;想换位阅读,角度多,可能会带来淡化文本阅读的嫌疑等。

教学是一种遗憾艺术,教学永远是在探究中发展的。以上案例的价值不是铸就完美,张贴样本。而是尝试创新,提供探究教学的一个新角度。鼓励依实情借鉴、完善,切忌模仿、照搬。

这个点评,了了几笔既勾勒出案例各自的特点,又没忘记点出实验中不可避免的缺憾,最后指出撰写案例的初衷。尽量将一种教学思想贯穿其中。

在外人看来,一个案例,就是一个做法;一篇稿子,就是一堆文字。对作者来说,几行字符,是独一无二的,也许是半辈子摸索的结晶,是带着深深思考印迹地探索,是实验理念与具体的操作相融合的产物。写作时,思考范围往往要大于文章内容,对于作者来说,对探索性文章的全方位的构思,理念的渗透,案例的筛选,操作地论证,远比写成的作品内涵要大得多。当然发表的是一篇文章,获得的却是一种历练,是一次提升,是一串精神收获,是一次难得观念洗礼。

案例完稿了,同其他稿件写完一样,总爱思考一下,这篇稿件创作的具体收获,除了在自己发表作品的总数字中再加一个数字外,最大的收获是更深的体会到:“教学独树一帜才能为学生创设出更广的体验场景,如果每节课都是独一无二的,每一位教师都是独树一帜的,我们的教学将会呈现多元,会绽放出五颜六色的花朵,我们的教学将会进入五彩缤纷的乐园”。我把它工工整整地记在了自己的创作反思笔记之中。