记叙文阅读研究(一) 基础知识储备

 


 


记叙文阅读研究() 基础知识储备


 


  山西省阳泉市城区教研室  胡涛海


 


1.记叙文的概念:记叙文是一种以叙述和描写为主要表达方式,以写人、记事、状物、绘景为主要内容的文体。中学阶段,为了教学的方便,常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、访问记、游记、寓言、童话等,都划归到记叙文教学中。


2.记叙文的分类:根据描述的内容,可以分为写人的、叙事的、写景的和状物的记叙文。它们都具有记叙文的共性,但在构思、立意、布局谋篇,遣词造句上往往又有相应的各自特点。


1)写人类记叙文:通过描述人的外貌、行动、语言、心理,通过特定的环境描写刻画人物性格,塑造人物形象,反映生活,表现文章主题。


2)叙事类记叙文:通过叙述事件,写出事情的起因、经过和结果来表现主题。


3)写景类记叙文:通过描绘景物,寄托作者的思想感情。


4)状物类记叙文:通过写物来表达作者的思想感情。


3.记叙文的六要素:记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因,经过和结果。掌握记叙文的要素,可以较好地把握全文,分析和理解文中的主题思想,更好地把握其结构层次。


4.记叙文的选材与组材。记叙文的中心思想是由具体材料来表现的,材料必须紧紧围绕中心选择材料与组织材料。


1是要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据,要力求选取最能表现中心的材料,果断舍弃与中心无关的材料,才能有力地突出中心。一般来说,对表现中心思想起重要作用的材料,要进行详写;对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写;与中心思想无关的材料不管多么生动,也要毫不可惜地予以割舍。


2要选用最有代表性,最能反映事物本质的材料,也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。


3要以独特的视角,选取新颖的材料。新颖的事物能吸引人,使人耳目一新。


4)选取有个性特点的细节材料。记叙文是通过从“大处着眼,小处落墨”,即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事,就能给人留下深刻的印象。


5.记叙的顺序:阅读记叙文,要了解作者的写作思路,就要明确写作的顺序。常见的记叙顺序有顺叙、倒叙和插叙。


1)顺叙:按照事件发生、发展和结局的顺序来写,也就是叙述的顺序与事件发生、发展的顺序是一致的。


2)倒叙:先写结局,然后再叙述事情的发生、发展;或者先写后来的情况,再叙述产生这种情况的经过。


3)插叙:在记叙的过程中,有时要插入在时间地点上不一致的情节,然后再按照原来的事情接叙,这插入的有关部分叫插叙。


6.记叙文的线索:记叙文的线索是指自始至终贯穿全文的一条主线,由于题材的多样性和作者思路上的差异,致使文章线索呈现出多种形式。有的以时空转移为线索;有的以人物活动、时间、发展、景物变化为线索;有的以一人、一事、一物的线索把全篇各部分内容紧紧联结起来。有的记叙文存在着两条或两条以上的线索。


7.记叙的人称:记叙的人称有第一人称、第二人称和第三人称。


1)第一人称。用第一人称叙事的文章,以“我”的口吻或角度展开叙述把故事情节通过叙述者“我”来传递给读者,给读者一种真实、亲切之感。


2)第二人称,使用第二人称来叙事的文章比较少,一般只在书信中使用,但偶尔也用第二人称来抒情或议论,因为这种对话方式便于作者直接抒发情感。


3)第三人称,使用第三人称作者可置身情节之外,可以叙述一切作者想要叙述的事件,也可使读者有更大的思考空间去冷静地分析事物。


8.记叙文的表达方式。


1)记叙:交代事件,把人物和事件介绍给读者,写出人物的活动,事件的发展情况。


2)描写:在叙述的过程中,用生动形象的语言,用一些修辞方法对人物和事件加以具体形象地描绘,给人以鲜明、生动的印象,避免了单纯记叙的平淡和枯燥。


3)说明:补充交代记叙文中需要交代的事物。


4)议论:记叙文中的议论是作者直接发表评论,点明记叙的意图,揭示所叙事物的本质,起到画龙点睛的作用。


5)抒情:作者在记叙的基础上,采用直抒胸臆的办法,抒发作者强烈的感情。抒情方法:有的直接抒情,有的在记叙描写中抒情。


9.记叙文中的描写:是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法,给读者以身临其境的感觉。按内容来分,描写有人物描写和景物描写两种。


人物描写,人物描写的目的是刻画人物的性格,表现人物的精神面貌,能做到绘声绘色地再现人物,让读者如见其人,如闻其声。


1外貌描写(肖像描写),通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写,来揭示人物性格的一种描写方法。


2)行动描写(动作描写),是通过对人物个性化的行动、动作的描写,来揭示人物性格的一种描写方法。


3)语言描写,是通过人物的个性化的独白(自言自语)或对话(与别人交谈)来表现刻画人物性格的一种描写方法。


4)心理描写,是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等),挖掘人物的思想感情,以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。


环境描写:记叙文中的景物描写包括社会环境描写和自然环境描写。作用是交代背景,渲染气氛,表现人物性格,烘托人物心情,推动情节的发展等,都是为表现主题服务的。


1)自然环境描写:是对人物活动的地点、季节、气候、时间,以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用。


2)社会环境描写:一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。


 


发在《语文教学通讯》《高能高分初中生阅读绝对攻破》专刊上


 



 


 

语文现代文阅读热点主题专项研究(五)

 

 

2010年中考现代文阅读热点主题专项研究(五)

 

 

读 书 学 习(续)

 

 

现代文阅读排行榜年度前8名: 热度:21

 

 

                             

 

 ◎ 山西省阳泉市城区教研室  胡涛海

 

 

读·考题点将台

 

 

读书学习榜单    3:教育思考     热度:3

 

 

1.《擦不掉的鼓励》(2009·云南昆明)

 

2.《冬天的橡树》(2009·福建厦门)

 

3.《永不录用》(2009·福建三明)

 

 

读· 能力提升间

 

 

从“灌输”到“共享”

 

 

李镇西

 

 

如果将课堂教学内容比作食物,那么,课堂师生关系有三种境界——

 

第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生有营养,便不择手段地满堂灌,全然不顾学生是否有食欲,是否消化不良;当然也有“高明”的教师,将食物嚼得很碎,然后一点一点地喂学生。——应该说,这种“填鸭式”现在没有了市场。

 

第二种是“诱导式”。教师把食物摆在学生面前,然后以各种美妙的语言激发学生食欲,使他们自己动手取食物,再狼吞虎咽地吃下去。——这种“诱导式”在教学上也叫“启发式”,比起“填鸭式”无疑是了不起的进步,因而在目前的课堂教学中方兴未艾。

 

第三种是“共享式”。师生共同进餐,一道品尝;而且一边吃一边聊各自的感受,共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中,教师当然会以自己的行为感染带动学生,但更多的,是和学生平等的享用和平等的交流:他不强迫学生保持同一口味,允许学生对各种菜肴作出自己的评价。在愉快的共享中,师生都得到满足,都获得营养。——这种“共享式”现在还不普遍,但已经开始出现。

 

以上三种进餐方式,分别形象地代表了课堂教学中三种师生关系模式:教师绝对权威而学生绝对服从;教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰;师生关系平等和谐,教师在保持其教育责任的同时又尊重学生,和学生一起进步。

 

今天我们提供并需要的课堂师生关系,正是第三种“共享”。“共享”的过程就是“对话”的过程。教师在课堂中营造一种“对话情境”。这种“对话”,要求师生的心灵彼此[         ],并随时接纳对方的心灵,更强调对话情境中教师的“倾听”。

 

(摘自《国内外教育文摘》有删节)

 

 

基础层级演练:

 

1.根据上下文文中[      ]应填的恰当的词语是:         

 

2.根据语境解释下列加点词语的含义。

 

1)当然也有“高明”的教师,将食物嚼得很碎,然后一点一点地喂学生

 

2)师生共同进餐,一道品尝;而且一边吃一边聊各自的感受,共同分享大块朵颐的乐趣。

 

发展层级演练

 

3.文章谈了哪三种教学模式,其特点分别是什么?

 

 

 

4.这篇文章提出了怎样的观点?这一观点是怎样引出的?

 

 

 

5.这篇文章是怎样把干巴巴地道理谈得比较形象有趣的?

 

   

 

写作拓展延伸:

 

6.文章所列的三种教学模式,你最赞赏哪一种,为什么?写篇短文,谈谈理由。

 

 

 

 

智力测验

 

 

赵大年

 

 

电视台搞了一次别开生面的智力测验,准备拍完之后向全国播放,他们带着摄像机和录音机,先到一个局,测验机关干部。

 

节目主持人在黑板上用粉笔划了一个圆圈儿,说道:“请大家回答,这是什么。”

 

高压水银灯已经开亮,摄像机也对着机关干部们的面孔轻摇,记者们举着好几根警棍样儿的扩音棒,单等看谁一说话就捅到他的嘴边来……机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈儿纳闷儿,这究竟是什么意思呢?心中没底,不敢回答。摄像机可是不停的摇。谁也不能回答吗?那可太不像话啦……科员开始以请示的眼光看着科长;科长以求情的眼光望着处长;处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长;局长用习惯的眼光向秘书求援;美丽的女秘书今天可是彻底懵了,走过来跟局长咬耳朵。她忘记了正在录像,局长听罢秘书的汇报,气呼呼地说:“对不起!事先不打招呼,不经过研究,我怎么能随便解答你们的问题呢?

 

电视台的同志来到智力测试的第二站——大学中文系的教室里。灯光亮了,摄像和录音开始了,节目主持人又在黑板上画了一个粉笔圆圈儿,说:“请大家回答,这是什么?”

 

冷场半分钟。骄傲的大学生突然哄堂大笑,纷纷叫嚷起来:

 

“这算个啥问题呀?还要考我们大学生!”

 

“太瞧不起人啦!简直是开玩笑!”

 

“只有傻瓜才回答你的问题”

 

“别嚷啦,他们还在录音呐!”

 

初中学生是第三组。一位常考第一名的尖子生规规矩矩的带头举手。然后站起来指着黑板上的粉笔圆圈答道:“这是一个零。”

 

节目主持人问:“他答得对吗?”

 

同学们齐声回答:“对!”

 

主持人问:“还有别的答案吗?还有没有第二种答案?大家想一想。“

 

一个调皮的学生,没敢站起来,在座位叫了一声:“欧!……英文字母的欧!”

 

班主任瞪了他一眼,节目主持人赶紧说:“他说得对呀,回答的很好!”

 

第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈之后,教室非常活跃,纷纷举起小手,抢着回答问题:

 

“是个月亮!”

 

“怎么是月亮呢?”节目主持人高兴的问。

 

“黑板是天,天黑了,月亮又白又圆!”

 

“是乒乓球!”

 

“是烧饼!”

 

“是鸡蛋!”

 

“是李谷一的嘴巴——她唱歌呐!”

 

“不,这是老师的眼睛,发脾气啦!”

 

智力测验圆满结束。电视台正式播放这个节目的时候,给它加了个标题:人的想象力是怎样丧失的?

 

选自《小小说选刊》

 

基础层级演练:

 

1.这篇文章通过写                                   ,提出的发人深思的问题是                                   ,你对这一问题的理解是                                                   

 

                                                                        

 

2这篇文章通过展示了四个场景,分别写出四类人物怎样的特点?

 

 

 

发展层级演练

 

3.本文所写的四个场景中,你觉得那一个场景写得最精彩?请简述理由。

 

 

 

4.选文画线部分描写中的词语有什么特色?请品味其作用。

 

 

 

5.文中一开始些到“节目主持人在黑板上用粉笔画了一个圆圈儿,说道:‘请大家回答,这是什么’”。请你发挥你的联想与想象作出一个精彩的回答。

 

 

 

写作拓展延伸:

 

6.一个“”,映照出了不同人群的丑态,看到了学习方法对人的影响。请你以“”为题写篇精彩华章。

 

 

 

 

人生得此一师足矣

 

 

胡海棠 

 

  

 

许多年前,汤普生老师站在五年级的学生们面前,对他们说了一个谎:她说她会平等地爱每一个孩子。但这是不可能的,因为前排就坐着泰迪,一个邋遢、上课不专心的小男孩。事实上汤普生老师很想用一支粗红笔,在泰迪的考卷上打个大叉,然后在考卷的上方写上“不及格”。 

 

  一天,汤普生老师检查全班学生的学习记录。她对泰迪以前的老师给他的评语感到惊讶。 

 

  一年级的老师:“泰迪是个聪明的孩子,永远带着笑容,他的作业整洁,很有礼貌,他让周围的人很快乐!” 

 

  二年级的老师:“泰迪是个优秀的学生。同学们都喜欢他。但是他的母亲患了绝症。他在家中的生活一定很挣扎难过。” 

 

  三年级的老师:“他母亲的过世给他打击很大。他很努力表现,但是他的父亲不太关心他。如果不采取措施,他的家庭生活很快就会影响到他。” 

 

  四年级的老师:“泰迪开始退缩。对上学没有兴趣。他没有什么朋友。有时上课睡觉。” 

 

  至此,汤普生老师才明白了问题所在。她深感羞愧。使汤普生老师更感到难过的是,圣诞节时,她收到了其他学生用缎带和漂亮的包装纸包装起来的精美的圣诞礼物,而泰迪的却是用杂货店的牛皮纸,笨拙地包扎起来的礼物。 

 

  汤普生老师忍着心里的痛,当着全班同学的面打开泰迪的礼物。那是一条假钻石手链,上面还缺了几颗假宝石;另外是一瓶只剩下四分之一的香水。一些学生开始嘲笑泰迪的礼物。但是,汤普生老师不仅惊呼手链好漂亮,把它戴了起来,而且还洒了一些香水在手腕上 

 

  那一天放学后,泰迪留下来,对汤普生老师说:“老师,您今天嗅起来就像我妈妈一样!”

 

  等泰迪走后,汤普生老师哭了一场。从那天起,汤普生老师不再教“书”:她不教阅读,不教写作,不教算术。她开始教育孩童。  

 

  汤普生老师开始特别关注泰迪。泰迪似乎又活了过来。老师越鼓励泰迪,他就反应越快。到学年末,泰迪成了班上最聪明的孩子之一。虽然,汤普生老师说她会平等地爱每一个孩子,但泰迪却是她最喜欢的学生。

 

  一年后,汤普生老师在门边发现一张字条,是泰迪写来的。上面说,汤普生老师仍然是他一生中遇到的最好的老师!

 

  六年过去了,汤普生老师又收到一张泰迪写来的字条。 他说他已经高中毕业,成绩是全班第三名。而汤普生老师仍然是他一生中遇到的最好的老师! 

 

  又过了四年,汤普生老师又收到了一封泰迪的信,泰迪说有时候学校生活很艰难,但他仍然坚持下去。而不久的将来他将获得学校最高荣誉学位毕业。他再一次告诉汤普生老师,她仍然是他这一生中遇到的最好的而且是他最喜爱的老师。 

 

  又再过了四年,又来了一封信。这一次泰迪告诉汤普生老师,在他大学毕业后,他决定继续攻读更高的学位。他在信中说汤普生老师仍然是他这一生中遇到的最好的他最喜爱的老师。而这封信的签名多了几个字:泰迪,医学博士。 

 

  故事还没有结束呢。这一年的春天,又来了一封信。泰迪说遇到了生命中的女孩,将要结婚了。他解释说他的父亲几年前过世了,他希望汤普生老师可以参加他的婚礼,并且在婚礼上坐在属于新郎母亲的位置上。

 

  汤普生老师完成了泰迪的心愿———戴上当年泰迪送的假钻石手链,还洒上了那香水。泰迪记得那是他和母亲共度最后一个圣诞节时,母亲用的香水。 

 

  当他们相互拥抱时,泰迪博士悄悄地在汤普生老师耳边说:“汤普生老师,谢谢您相信我。谢谢您让我觉得自己很重要,让我相信我有能力去改变!”

 

  汤普生老师热泪盈眶,轻轻地告诉泰迪:“泰迪,你错了!是你教导我,让我相信我有能力去改变。一直到我遇见你,我才知道怎么教书!”

 

《羊城晚报》200966

 

基础层级演练:

 

1.给下列加点的字注音。

 

1)一个邋遢上课不专心的小男孩。(      ) (      )

 

(2) 您今天起来就像我妈妈一样。(      )

 

2.这篇选文的结构很有特色,你能概括出一些来吗?并体会这样写的好处。

 

 

 

发展层级演练:

 

3. 选文写到“当着全班同学的面打开泰迪的礼物。那是一条假钻石手链,上面还缺了几颗假宝石;另外是一瓶只剩下四分之一的香水。”几句话中隐含着怎样的信息?

 

 

 

4.当老师收到“假礼品”“剩香水”时是怎样的反映?我们怎样理解这些举动?

 

 

 

5. 等泰迪走后,汤普生老师为什么“哭了一场”?

 

 

 

6. 泰迪在不同的成长阶段总是说,汤普生老师是他一生中遇到的最好的老师,汤普生老师好在哪里?

 

 

 

7. 结尾“一直到我遇见你,我才知道怎么教书!”蕴涵着怎样的深意?

 

 

 

写作拓展延伸:

 

8.读了选文,你可能被老师无微不至的关爱感动。关爱是春日的明媚,夏日的火热,秋天的金黄,冬季的阳光。关爱甘甜的乳汁,是快乐的源泉,幸福的摇蓝,滋润的雨露,萌芽的温床,是成长的沃土!  请你以画线中的其中一句为题写篇文章。

 

 

答案参见《语文报》中考版2010年暑假专版